淺談初中生物學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機及其培養(yǎng)

潘尖　張東

初中生物學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。其基本理念是面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究。這就意味著“生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程?？茖W(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式”。教師要鼓勵學(xué)生使用主動的方法（實驗、真實的問題解決）來創(chuàng)造更多的知識，然后反思學(xué)生在做什么以及他們的理解發(fā)生變化的過程。

因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是一個值得研究的課題。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是非智力因素中的一個重要因素，并不直接決定個體的學(xué)業(yè)成就水平，但是它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和任務(wù)堅持性等方面，間接地影響著學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)習(xí)動機又分為內(nèi)部動機和外部動機兩種，其中學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機是近年來越來越受到關(guān)注，在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中具有核心意義，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接因素。

下面著眼于對學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的認識，對其在日常生活中、生物學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑、激發(fā)與維持方法做出闡述。

1學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機概述

1.1內(nèi)部動機的定義

動機在目前心理學(xué)界認為是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心里的沖動，或企圖達到的目標(biāo)等。我國教育心理學(xué)家把學(xué)習(xí)動機分為四類：（1）學(xué)習(xí)興趣：對所學(xué)內(nèi)容和從事某種活動感到樂趣，如學(xué)生對動腦筋思考問題有樂趣。（2）學(xué)習(xí)能力感：對自身學(xué)習(xí)能力的認知，如學(xué)生感到自己學(xué)生物科學(xué)有能力。（3）外部目的：學(xué)習(xí)是為了獲得他人尊敬、稱贊等學(xué)習(xí)以外的目標(biāo)，如努力學(xué)習(xí)是為了讓同學(xué)看得起自己。（4）知識價值觀：對所學(xué)知識價值的認知，如覺得學(xué)習(xí)能使人的能力得到充分的發(fā)展。在這四類中（1）（2）就屬于要討論的內(nèi)在動機。所謂內(nèi)部動機，就是指由學(xué)生內(nèi)在的需要而引起的動機。

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的特征及分類

美國學(xué)者哈特曾從5個方面描述了在課堂學(xué)習(xí)中內(nèi)部動機定向的特征：學(xué)習(xí)完全是出于好奇心而不是為了取悅于教師；學(xué)習(xí)是為了自我滿足而不是為了得到好分數(shù)；喜歡挑戰(zhàn)性工作而不是選擇容易完成的工作；渴望獨立工作而不是依賴教師的幫助；根據(jù)自己內(nèi)部標(biāo)準而不是他人的外部的標(biāo)準來評價工作的成敗。有關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，具有內(nèi)部動機的兒童主要受好奇心、興趣、滿足感等驅(qū)使。在這種情況下，他們往往就會對問題更敏感，就會不計代價、更努力的去解決問題。內(nèi)部動機使兒童更喜歡挑戰(zhàn)性的、有樂趣的工作，而外部動機則使兒童傾向于簡單的、容易的工作。因此，內(nèi)部動機更有助于兒童進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

學(xué)生有3種最基本的內(nèi)在動機：

（1）好奇的內(nèi)驅(qū)力。好奇的內(nèi)驅(qū)力是天生的一種因素，是種族生存所必須的。好奇心實際上即是一種求知欲。好奇心驅(qū)使學(xué)生在引疑階段急切地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行靜態(tài)的鉆研和學(xué)習(xí)，滿腔熱忱地將體驗的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情緒轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定與和諧的情境。學(xué)生的好奇心導(dǎo)致他們懷著鉆研探究心理從一個事物轉(zhuǎn)向另一事物，從而開拓了他們努力求知的途徑。

（2）勝利的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生總是對于自己勝任的活動越來越感興趣，而且總是在自動改造和解決問題之中贏得真正的滿足。在探疑階段，獨立思考使每一個學(xué)生發(fā)揮才智，“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。當(dāng)學(xué)生以知識主人的態(tài)度如饑似渴地發(fā)現(xiàn)、獲得新知的時候，自信心和成就感便油然而生，并轉(zhuǎn)化為求知的動力源泉。

（3）互惠的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生總是有一種與其他人和睦共處的需要，并強調(diào)這一基本動機在學(xué)習(xí)中的重要性。實際上，社會本身的發(fā)展也是這種最基本動機的結(jié)果。共探就是給學(xué)生創(chuàng)造這么一種與同伴研討的機會，以滿足認知結(jié)構(gòu)的需要和學(xué)生心理上思維與情感交流的需求。在共探階段，教師鼓勵學(xué)生自己思考，標(biāo)新立異、借助集體力量產(chǎn)生共振效應(yīng)的情景，通過相互啟發(fā)、相互激勵、相互感染來增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的培養(yǎng)

培養(yǎng)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的建議有：利用學(xué)生已有的動機使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價值的目標(biāo)：保持教學(xué)進度；養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒；培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度；盡量運用強化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣。

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)、對知識的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于學(xué)習(xí)的情感需求，并具有頑強的意志，才使其樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

教師首先要使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是他自身的需要，因為興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。要做到這一點，教師應(yīng)讓學(xué)生多參加各種有益有趣的活動。在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要盡量帶學(xué)生到戶外活動觀察動物或植物。在活動中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他所不理解或從未遇到過的新奇的東西，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。有的教師或家長往往把學(xué)生的學(xué)習(xí)僅局限于書本或課堂上的東西，而不準他參加其他活動，這樣做恰恰是放棄了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機會。

教師要從調(diào)動學(xué)生內(nèi)在誘因出發(fā)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，知道為解決某個問題需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、選擇什么材料、采用何種學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)這個問題對社會、對個人有什么價值。如果學(xué)生對一個問題有濃厚的興趣的話，為求得這個結(jié)果，他就會積極主動地對待比較枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

教師還要考慮學(xué)生興趣和愛好的特點。無論哪一類學(xué)生，他們的興趣、愛好都是各不相同的，教師在指導(dǎo)時，切不能從表現(xiàn)上看來與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)就加以制止，應(yīng)該辯證的看問題。如學(xué)生喜歡說話，就應(yīng)讓他在這方面盡情發(fā)揮。某方面取得了良好的效果，反過來，又會促進學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)。

2.2精心設(shè)計課堂提問

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！苯處熞脑O(shè)計課堂提問，指導(dǎo)學(xué)生逐步的學(xué)會思考的方法和習(xí)慣。精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，能夠促進學(xué)生主動思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展。比如學(xué)生自然選擇學(xué)說時，教師提問：在某個經(jīng)常刮大風(fēng)的海島上，有許多無翅、殘翅的昆蟲，而很少有長翅的昆蟲，為什么？在講動植物結(jié)構(gòu)層次時，教師設(shè)計了問題：葉是組織還是器官？血液是組織還是器官？……這些問題促使學(xué)生認真動腦筋去尋找問題中的知識之間的聯(lián)系，尋找知識上的共同點和不同點，激活了思維，從中學(xué)到有用的思考方法，真正懂得了思考、探究帶給他們的快樂。

在學(xué)習(xí)“血液組成”時，教材中提及，血漿中水分占90～92%，可見水在人體中的重要性。關(guān)于水的問題，筆者提出了以下一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）細胞中有水嗎？（2）水與人類有什么樣的關(guān)系？它給我們帶來了多大作用？（3）水在自然界的分布如何？（4）水是不是一種取之不盡、用之不竭的自然資源？我國的水資源狀況如何？（5）水為什么會受到污染？請說一說水污染的主要來源有哪些？（6）請調(diào)查學(xué)校或你家附近水源的污染情況，并分析原因，提出合理的解決方案。（7）面對水污染日益嚴重的今天，我們該怎么做？由于這些問題是從學(xué)生熟悉的與人類的生存息息相關(guān)的環(huán)境問題引入的，解決這些問題也需多學(xué)科知識，所以學(xué)生在一開始就產(chǎn)生了強烈的探究興趣，嘗試讓學(xué)生探究，在課堂內(nèi)外去解決問題。教師隨著問題的不斷解決，學(xué)生的成功感不斷增強，又誘發(fā)了他們的創(chuàng)造興趣。在此過程中，如果有教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，學(xué)生將始終處于主動學(xué)習(xí)的境地，他就是“我要學(xué)習(xí)”。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

問題情境就是學(xué)生面臨一定的迫切需要解決的問題。創(chuàng)設(shè)這種情境，就是將學(xué)生引入到問題之中的過程，通過“設(shè)疑”使學(xué)習(xí)者對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了疑問，出現(xiàn)不合理的心理狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，使學(xué)生有條件、有可能去思考，同時又有一個新的要求，這樣才能激發(fā)學(xué)生利用舊知識探究新問題的積極性。在進行生物科學(xué)教學(xué)的時候，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時應(yīng)力求真實、生動、直觀而富于啟迪性。詩歌、24節(jié)氣、演示實驗、生物問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。在講大型真菌時，筆者將學(xué)生課外活動所制作的各種顏色、形狀的孢子印呈現(xiàn)出來，在生物課堂上創(chuàng)設(shè)出藝術(shù)的情景，學(xué)生非常想知道：它們是由什么結(jié)構(gòu)形成的？為什么會形成？怎樣才能獲得美麗的孢子?。吭谥v種子萌發(fā)的環(huán)境條件時，創(chuàng)設(shè)情境：常說“瑞雪兆豐年”，其中蘊含著什么道理？“瑞雪”和“豐年”有著怎樣的關(guān)系？這樣使學(xué)生理解，瑞雪既是冬天大地的“棉被”，又是來年滋潤土壤的水分。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地開展討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認知逐步得到發(fā)展，從而激發(fā)他們的探究欲望。

總之，教師設(shè)置一個好的問題情境，能夠吸引并維持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究的興趣，促使他們積極地運用逆向思維、創(chuàng)造性思維去思考，尋求解決問題的良方策略，從而成為積極主動的學(xué)習(xí)探索者。

因教材而異創(chuàng)設(shè)不拘一格的問題情境，是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起探究的樂趣，使學(xué)生用自己的知識、經(jīng)驗，積極思考，積極參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分，使每一節(jié)課都成為師生的激情與智慧綜合生成的過程。

2.4正確評價學(xué)生的課堂行為

實踐證明，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為給予正確、適當(dāng)?shù)卦u價是一種科學(xué)有效的動機強化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自信心和自尊心，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機。這就要求教師在對學(xué)生進行評價時，務(wù)必要正確運用積極評價——即表揚、贊揚和獎勵等，消極評價——即責(zé)備、批評和懲罰等，以及中性評價——即比較公正、合理，既包括積極評價又包括消極評價的評價。一般說來，正強化比負強化更具有激勵作用，更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。如在課堂上，學(xué)生回答問題錯了，教師不應(yīng)先批評他笨，而是要先肯定他動腦筋思考了，是很好的；然后再引導(dǎo)他向正確的方向想問題。學(xué)生這次答錯了反而得到了老師的表揚，他一定會更積極地動腦筋想問題，學(xué)習(xí)的積極性得到強化，總有一天他的答案會很正確。但是，正強化使用不當(dāng)或過多也會產(chǎn)生消極的效果。當(dāng)今動機心理學(xué)研究表明：經(jīng)常不斷的批評比經(jīng)常不斷的表揚更易失去效果；成績差的學(xué)生對表揚的反映積極；對自信心差的學(xué)生，應(yīng)多給一些鼓勵或表揚，對過于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出要求，在表揚的同時還應(yīng)指出其不足之處。教師在評價中要盡量做到公正、全面、適度、以情動人、以理服人。只有這樣，才能真正調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，收到良好的教育效果。其實就是要使學(xué)生經(jīng)常有獲得成功的體驗。成就動機促使人追求某一社會條件下比較高的目標(biāo)，促使人以比較高的水平達到其目標(biāo)，促使人去追求成功和回避失敗。當(dāng)人接連受到挫折，就會喪失信心，動機就會降低，影響后來的學(xué)習(xí)。而成功的體驗卻能提高自我效能感，也就是對自己能否成功進行某一成就動機的主觀判斷。

綜合幾點，生物學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機時需要注意：

（1）在教學(xué)中要激發(fā)兒童學(xué)習(xí)探索活動的最大熱情；

（2）在教學(xué)中要幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)探索活動的熱情；

（3）在教學(xué)中要使學(xué)生對活動的具體目標(biāo)有明確的認識并提供有關(guān)的知識，使學(xué)習(xí)鉆研探究活動有正確的方向。

布魯納說：“如果教學(xué)富有成效的話，那么在教學(xué)人員幫助下的學(xué)習(xí)一定比個人獨自進行學(xué)習(xí)所遇到的危險、風(fēng)險或苦惱來得少。”

不論是哪種培養(yǎng)方式，在生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機的教學(xué)方法主要：①要利用學(xué)生本身固有的動機，如好奇心，學(xué)生對成功、自尊的愿望，貪玩、好動等習(xí)慣；②教師所教的東西對學(xué)生要有價值，如果教師所教的內(nèi)容對學(xué)生不適宜，就會降低、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，失去繼續(xù)往下學(xué)的內(nèi)在動力?？傊顚W(xué)生的最佳方法是采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機。