微型教學(xué)模式構(gòu)建高效音樂課堂

林群 伍小華

摘 要：以小見大，自古有之。2009年起，微博以其互動性和參與性強、信息傳播速度快等特點，在我國迅速掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。于是，微商、微廣告、微電影、微視頻、微信等一系列“微”樣式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，我們的生活已進入了“微”時代。教育領(lǐng)域也不例外，微課、微教學(xué)模式也悄然而至，為日常課堂教學(xué)添油加料，起到錦上添花的效果。

關(guān)鍵詞：微型 教學(xué)模式 音樂課堂

微型教學(xué)（Microteaching），又譯小型教學(xué)或微格教學(xué)，是由美國斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法，旨在訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能和提高在職教師的基本教學(xué)技巧。簡單地說，就是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時間內(nèi)對師范生或在職教師進行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。

微型教學(xué)本意上是一種新型的師資培訓(xùn)模式，這種模式的培訓(xùn)效果已為全世界所廣泛認可。因此，廣大的教師朋友把它運用到自己的日常教學(xué)中來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、提高學(xué)習(xí)效果，從而更好地為高效課堂服務(wù)。那么，要如何應(yīng)用微教學(xué)模式來構(gòu)建初中音樂的高效課堂呢？下面將結(jié)合初中生的心理特征、性格特點、認知能力及自己的教學(xué)經(jīng)驗等，從以下四個方面來談?wù)剬ξ⒔虒W(xué)模式的一些認識。

一、“微資料的分享”可以拓寬學(xué)生的知識層面

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我們足不出戶即可分享世界范圍內(nèi)的知識。微資料的分享主要是側(cè)重于微音頻、微視頻等分享，由于初中音樂課時安排有限，因此在平時的教案設(shè)計中，筆者會盡可能地結(jié)合具體的教學(xué)情況，借助媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜尋微資料與學(xué)生一起分享。筆者在教唱《青春舞曲》這首歌時，就分享了一部很唯美、很勵志，同時又符合初中生年齡特征的微電影——《青春很美》。雖然影片只有短短的四分鐘，但片中的背景音樂與故事情節(jié)很和諧、很感人，給同學(xué)們留下了深刻的印象。在這一情境下，與孩子們分享心得，耐心聆聽學(xué)生的心聲，同時也提出問題讓孩子們思考討論：“如果你是導(dǎo)演，你會選取怎樣的曲子作為背景音樂呢？”在輕松愉快的氛圍中，孩子們暢所欲言，課堂效果可想而知。又如，筆者在介紹《渴望春天》的曲作者莫扎特時，就分享了一段微視頻——《神童莫扎特》。該視頻以孩子們喜聞樂見的動畫形式介紹了莫扎特的生平簡歷：莫扎特在三歲時就顯露出非凡的音樂才能，六歲時他就以高超的演奏技藝轟動了作為歐洲文藝中心的維也納藝術(shù)界。兩年間他走遍了德國、法國、荷蘭和瑞士，從此歐洲各國不僅稱莫扎特為“神童”，而且稱他為“18世紀(jì)的奇跡”， 他的音樂作品也成為世界音樂寶庫的珍貴遺產(chǎn)。這種以動畫形式呈現(xiàn)的莫扎特簡歷，比傳統(tǒng)的文字、圖片介紹更符合學(xué)生的認知特點，更能吸引孩子們的眼球，也能取得更好的教學(xué)效果。

二、“微主題的探討”可以強化學(xué)生的思辨能力

結(jié)合初中生的年齡特點、認知水平，合理選擇相應(yīng)的主題，引導(dǎo)孩子們在課堂上進行“微探討”或者是“微辯論”，不失為一種行之有效的教學(xué)手段。與其他探討不同，“微探討”或者“微辯論”強化的是學(xué)生之間的思辨活動，通過思辨活動能夠提升初中生的思辨能力和組織能力。探討具有時間限制，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維?，F(xiàn)在的初中生一般都正處于生理和心理的發(fā)育階段，筆者就結(jié)合學(xué)生“變聲期”這一生理特點，開展一個“變聲期嗓音保護”的微分享，大家利用短短的幾分鐘時間，集思廣益，探究和分享變聲期嗓音保護的常識，引導(dǎo)孩子們學(xué)會科學(xué)合理地用嗓護嗓。

另外，結(jié)合具體的熱點話題，合理開展微辯論也是微教學(xué)模式的一種表現(xiàn)形式。比如針對這兩年熱播的音樂選秀節(jié)目——《中國好聲音》，我們就舉行了主題為“中學(xué)生參加音樂選秀節(jié)目好還是不好”的微辯論，因為孩子們對這個話題很感興趣，賽前雙方辯手都積極準(zhǔn)備了很多資料，賽場上辯論雙方各抒己見、唇槍舌劍、據(jù)理力爭……短短五分鐘的微辯論不僅鍛煉了孩子們的思辨能力、組織能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。

三、“微點評的開展”能夠鍛煉學(xué)生的表述能力

在課堂上，教師可以結(jié)合具體的音樂作品，開展微點評活動。與常規(guī)點評不同，微點評側(cè)重于多個學(xué)生參與，每個學(xué)生的觀點都得以表述，且點評的時間有限。這里具體的作品包括兩方面的內(nèi)容，一是點評名家作品，要引導(dǎo)學(xué)生樹立一種辯證客觀的觀念，并不是盲目去看名家作品的優(yōu)點，而是以學(xué)生的視角，鼓勵他們自由評價作品，褒貶均可。二是對學(xué)生課堂上的簡單創(chuàng)編進行點評。比如傳統(tǒng)的音樂創(chuàng)作手法——魚咬尾的續(xù)編，我們往往會結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，而后教師結(jié)合比較優(yōu)秀的學(xué)生作品進行點評。在微點評系列中，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進行互評。側(cè)重點在于微，一方面是要求學(xué)生的點評具有精華，另一方面也要求學(xué)生能夠在點評別人創(chuàng)作作品的同時，對自己的創(chuàng)作思路用簡單的方式進行微評。

例如在欣賞二胡名曲《二泉映月》的時候，就有學(xué)生對這一作品提出了自己獨到的見解。他說《二泉映月》這首曲子的誕生，是阿炳所處的那缺衣少食、受苦受難的特殊年代、特定環(huán)境的產(chǎn)物，他如果生活在當(dāng)今社會的小康家庭，那么他的創(chuàng)作風(fēng)格可能就截然不同，我們也許就聽不到這首名曲了。課堂上，學(xué)生能提出這樣的見解，體現(xiàn)出他們對社會有所認知，對生活有過思考，我們老師應(yīng)多給予鼓勵。

四、“微活動的組織”有助提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)

教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂上適當(dāng)開展微活動，比如“微音樂劇表演”“微游戲競賽”等等，讓學(xué)生以多種方式參與到音樂教學(xué)中，對于音樂相關(guān)知識的掌握和音樂技能水平的提升都有重要的作用。如在欣賞歌劇《白毛女》時，筆者先跟孩子們講解了歌劇的創(chuàng)作背景，介紹了故事情節(jié)，分析了該歌劇的人物性格特點，然后請同學(xué)們用“微音樂劇”的形式分角色來表演《扎紅頭繩》選段，雖說孩子們的表演還略顯稚嫩、羞澀，卻也贏得了陣陣掌聲與喝彩聲，活躍了我們的音樂課堂氛圍。再比如說，筆者在教孩子們欣賞《百鳥朝鳳》這首音樂作品時，就設(shè)計了一個“寓教于樂、活動探究”的微游戲環(huán)節(jié)。事先筆者通知每個孩子在課前都準(zhǔn)備好一個漂亮的小鳥面具。在課堂上，筆者鼓勵所有學(xué)生都戴著自己親手制作的精美面具，從聲音、動作、神態(tài)等多個方面來模仿表現(xiàn)百鳥爭鳴、百鳥和鳴的場景，他們可以離開自己的座位，或三五成群嬉戲，或鶴立雞群獨舞等等，孩子們的表現(xiàn)出人意料地好，有些學(xué)生模仿得惟妙惟肖，對于表現(xiàn)特別突出的同學(xué)，筆者還當(dāng)場獎勵了他們每人一支鳥笛，看著孩子們個個臉上洋溢著幸福的笑容，筆者的內(nèi)心也是快樂無比。

總之，微教學(xué)模式能夠突破傳統(tǒng)的音樂課堂，將其合理地應(yīng)用到日常教學(xué)中，可以加大學(xué)生信息的接受量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美感知能力，豐富孩子們的情感體驗，提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，真正意義上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時，還可以讓廣大的音樂教師在教學(xué)實踐不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而更好地構(gòu)建初中音樂高效課堂。（作者單位：北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校 江西省新余市仙女湖區(qū)社會事業(yè)局）

責(zé)任編輯：潘中原