例談?wù)緯喿x教學(xué)策略的運(yùn)用

朱瑞華

在2011版的小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀教學(xué)實(shí)施建議提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。”在這樣的背景和環(huán)境下，整本書閱讀的意義和價(jià)值被廣泛重視，整本書閱讀的教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。目前，整本書閱讀教學(xué)是指以師生共讀同一本書為載體，以整本書為教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)，在學(xué)生的閱讀、思考、討論、交流、分享過程中，用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗灾笇?dǎo)學(xué)生發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)、完善自我，促進(jìn)閱讀能力的提高。

一、激趣課：激發(fā)閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待

激趣課的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)即將開始的閱讀之旅充滿期待。在學(xué)生還未接觸到書時(shí)，閱讀指導(dǎo)就應(yīng)開始。而什么樣的方式才能引起學(xué)生濃厚的興趣，則需要根據(jù)具體書本的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

賞讀法。學(xué)生閱讀前，教師精心挑選幾個(gè)精彩片段，繪聲繪色地讀給學(xué)生聽，引起他們探究書本內(nèi)容的興趣。比如，在《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書的導(dǎo)讀課上，教師可以朗讀書中的一個(gè)片段，問學(xué)生：“你覺得這段話中描繪的聲音是一種怎樣的聲音？”“聽到這兒，你想知道什么？”簡(jiǎn)單介紹主人公蟋蟀柴斯特后，又陸續(xù)展示出描寫另外三個(gè)主要人物的片段，再讓學(xué)生根據(jù)這幾段文字說出這些人物給自己留下的初步印象。至此，學(xué)生們對(duì)音樂天才柴斯特和塔克老鼠、亨利貓、小男孩瑪利歐之間發(fā)生的事已充滿了好奇，迫不及待地想要開始閱讀。

猜讀法。猜讀法是指在閱讀前，對(duì)書本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜想。如在《想贏的男孩》的導(dǎo)讀課上，可以告訴學(xué)生書的主人公是個(gè)男孩，書名是《xxxx的男孩》，接著讓學(xué)生猜這會(huì)是個(gè)怎樣的男孩，在學(xué)生把自己能想到的形容“男孩”的詞語都用上去后，教師再公布答案，即使沒有一個(gè)人猜對(duì)，也引起了學(xué)生的關(guān)注，再讓學(xué)生猜測(cè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

拆讀法。拆讀法即先不看書本，而由教師帶領(lǐng)學(xué)生了解書本正文之外的其他部分，獲取與書本相關(guān)的重要信息。一般來說，一本書的封面、書脊、封底、前后勒口，不管是圖案、文字、顏色還是背景設(shè)計(jì)都有深刻的含義。在閱讀前，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這部分內(nèi)容，從而了解書的作者、故事背景、內(nèi)容大概、文學(xué)價(jià)值等，幫助學(xué)生接下來能更好地理解作品。

二、推進(jìn)課：關(guān)注閱讀進(jìn)程，引領(lǐng)深入思考

聯(lián)系具體內(nèi)容，解讀人物特征。以《電車上的陌生人》的閱讀推進(jìn)課為例，在初讀結(jié)束后，讓學(xué)生聯(lián)系具體內(nèi)容對(duì)書中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫人物特征分析表。課堂上，學(xué)生針對(duì)“這本書講了一個(gè)怎樣的故事？”“‘電車上的陌生人指的是誰？”“他們?yōu)楸檀浣z做了什么？”“他們給你留下了怎樣的印象？”這幾個(gè)問題，依次說出各自的觀點(diǎn)，交流自己的閱讀收獲。在交流人物特征時(shí)，由于學(xué)生的理解常受限于自己所關(guān)注的某一個(gè)情節(jié)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不夠全面和準(zhǔn)確。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整本書的內(nèi)容去理解和體會(huì)，讓學(xué)生明白不能僅僅從某個(gè)特定場(chǎng)合來評(píng)價(jià)人物，而要學(xué)會(huì)著眼整本書的內(nèi)容客觀地解讀人物。

關(guān)注重要章節(jié)，深入理解主題。學(xué)生的閱讀不能放任自流，精讀階段更需要教師始終關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)程和理解程度，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀得更深入、理解得更全面。在學(xué)生精讀的過程中，教師布置一定的閱讀任務(wù)。比如，挑選自己認(rèn)為重要的章節(jié)深入閱讀和思考，“聚焦人物”“聚焦情節(jié)”“主題理解”等各種根據(jù)書本內(nèi)容設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生把自己的理解和感悟以文字或圖畫的形式呈現(xiàn)出來。以此幫助學(xué)生將零散的信息重新進(jìn)行排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，從而建立整本書的基本框架和整體認(rèn)識(shí)。

三、分享課：交流閱讀收獲，引導(dǎo)提升自我

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，深入書本的主題，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。比如，讀完《想贏的男孩》后，讓學(xué)生討論：“你認(rèn)為辛可夫贏了嗎？為什么？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所謂的贏不僅僅是結(jié)果的輸贏，在比賽的過程中獲得內(nèi)心的成長(zhǎng)則是另一種勝利，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待輸贏。把書本所體現(xiàn)的積極的、向上的思想價(jià)值融入到學(xué)生的生活和生命中，使之產(chǎn)生心靈上的共鳴、情感上的升華，教師還可以在閱讀的交流、分享結(jié)束后，讓學(xué)生寫閱讀的體會(huì)和感想，讓他們結(jié)合生活實(shí)際把自己的領(lǐng)悟通過文字表達(dá)出來，真正實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品和生命體驗(yàn)的碰撞和結(jié)合。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言本身，習(xí)得寫作方法和技巧，提升寫作能力。書籍承載著豐富的文化信息，而整本書閱讀則承載著提升語文核心素養(yǎng)這一重要任務(wù)。在閱讀中，體會(huì)每本書的寫作特點(diǎn)，積累豐富的語言素材，感受不同的語言風(fēng)格和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，增強(qiáng)表達(dá)能力。比如，在課上指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《電車上的陌生人》中，環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，和學(xué)生一起欣賞《草原上的小木屋》中生動(dòng)、有趣的語句，比較《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》中塔克老鼠和亨利貓的不同特點(diǎn)，感受《想贏的男孩》中作者話語中包含的特殊情感。（作者單位： 江西省萍鄉(xiāng)市師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原