把握自主本質，為高效習作保駕護航

龔艷

在整個語文教學體系中，最令老師頭疼的就是習作教學。很多學生對寫作的畏懼和抵觸情緒，已達到了無以復加的程度。不少學生要么是被教師逼迫著硬擠牙膏，要么人云亦云般地千篇一律。怎樣才能通過教學手段的更新，改變學生的這一認知特性，讓更多的孩子喜歡上習作，樂于寫作呢？著名教育實踐家陶行知先生的“生活教育”理論，給了我們深刻的啟示。他的生活理論對于解決學生當下的現(xiàn)狀具有重要的警醒價值和指導意義。

一、保障自主策略，為興趣激發(fā)奠基

2011版《語文課程標準》明確指出：寫作教學就應該貼近學生的生活實際，要在充分調動內在認知興趣的基礎上讓學生易于動筆、樂于表達，要真正激發(fā)學生關注現(xiàn)實生活的動力和熱情。鑒于此，教師應努力將習作的教學內容和寫作話題與學生的生活實際進行勾連，讓學生為趣味而動，因趣味而寫，為習作練筆搭建扎實的平臺。

比如很多學生對自己的名字特別感興趣，教師可以組織學生通過向父母詢問、查閱工具書等形式，了解自己名字的意思及父母取這個名字的含義。然后以此作為寫作的材料，學生自然寫得興趣盎然。不少學生對自然界的現(xiàn)象也有較為濃厚的興趣，比如花開花謝、日出日落、風雨雷電、鳥語花香，這些都可成為學生熱衷觀察的對象，從月初到月末，從春夏到秋冬，學生只有真正融入到生活之中、深入到社會之中，才能形成第一手的資源，形成與眾不同的發(fā)現(xiàn)。

作為一名語文教師，應該遵循陶行知的“生活教育”理論，引領學生強化心靈體驗，鼓勵學生在自由體驗和表達生活中感知，大膽觀察身邊之人，描述身邊之事，從而讓習作有內容可寫，有真情可抒。

二、保障自主路徑，為素材積累護航

現(xiàn)實生活是語文學習的源頭活水。陶行知曾說過：“語文的外延即生活?！蔽覀冏鳛樘招兄壬吧罱逃钡慕M織者、策劃者，應對這一理論形成深刻的認知，走進學生生活的圈子，了解學生生活的狀態(tài)，尤其是他們感興趣的話題和內容，將學生的身心浸潤在真實生活狀態(tài)中，真正促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

但必須要指出的是，純粹生活狀態(tài)下的感知生活與學生習作的視角下的生活感知是兩個不同的維度，教師可以順勢開展一些契合兒童生長發(fā)展規(guī)律的實踐活動，指導他們真心留下自己的生活軌跡，并引導學生在觀察、感知的過程中將自己的所見所聞記錄下來，讓學生做生活中的有心人。如春暖花開之際，教師可以為學生拓展補充一些描寫春天的古詩詞，走進大自然，從而增添自己的認知感受。在這樣的過程中，學生通過認知積累了習作素材，為之后的深入閱讀奠定了基礎。

生活原本就是多彩斑斕的，有了生活和體驗，學生就有了屬于自己獨特認知的生命價值，才能真正激發(fā)內在的寫作沖動，形成不吐不快的感覺。所以，我們應將豐富學生的生活感知視為習作教學主體性的重要環(huán)節(jié)。

三、保障自主方式，為自由表達蓄力

陶行知先生在其著名的“六個解放”理論中，直言不諱地指出：要解放學生的思維、解放學生的眼睛和雙手，其實就是要讓學生敢于用自己的方式進行觀察、敢于思考。因此，教師就應該遵循陶先生“六個解放”的理論，將習作教學的著力點聚焦在運用自己的視角和生活中。

例如，四年級有一篇習作要求學生描寫“秋天的樹葉”，很多教師常用的策略是通過多媒體課件向學生展示自己收集的樹葉，試圖讓學生對課件展示的樹葉進行觀察，形成寫作內容。很多學生由此寫出來的文章非常干癟，內容也相對薄弱。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究其原因就是學生的思維和認知并沒有得到真正的解放。樹葉是教師一廂情愿收集而來的，學生只能在屏幕中進行觀察，缺乏參與體驗的過程，這樣的觀察毫無價值。于是，筆者在教學時就引導學生深入實際，到樹林中走一走，尋找一些與眾不同的樹葉，而在進入班級之后，再引領學生通過看一看、摸一摸、聞一聞等方式充分調動其內在的認知體驗。

四、保障自主時間，為創(chuàng)新思維奠基

課程改革的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，這就需要教師保障學生思維認知能力的運轉，讓每個學生能在原有認知的基礎上保障其自主學習的空間和時間。因此，教師應力爭做一個創(chuàng)造性教師，在充分尊重和利用學生周邊資源的基礎上，把握學生內在的認知能力，從學生的興趣愛好、情感體驗和個性品質等方面，擴展學生的認知能力和素養(yǎng)。

著名教育家馬斯洛指出：每個生命個體都具有一定程度的創(chuàng)新能力，但在初始階段常常出于無意識狀態(tài)，而偏偏是這種無意識狀態(tài)能促進人的創(chuàng)造與發(fā)明。因此，在習作教學中不必急于向學生提供寫作方法，而是將學生的生命意識引向習作的整體，從而形成其基本的認知和思考，促進學生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

寫作作為學生內在意識和情感表達的基礎，離不開自身的生活，只有將習作與學生的生活進行勾連，學生才能興趣盎然，寫出來的習作才具有濃郁的生活氣息，才能將心中噴涌而出的激情化為對寫作的認知動力。（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）

責任編輯：劉偉林