把生活化元素融入道德與法治課堂中

王燕

摘 要：初中階段是人生的叛逆期，也是學(xué)生良好世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生容易受到不良誘惑的影響，容易犯錯(cuò)誤。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治和道德方面的教育。教師應(yīng)通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們自覺(jué)樹(shù)立道德觀念和法治意識(shí)。

關(guān)鍵詞：生活化 道德與法治 情境

生活情境教學(xué)可以活躍課堂氣氛，增加師生之間的互動(dòng)交流，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不斷的思考，指引學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為今后的人生道路指引方向。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，帶入課堂

生活化情境的創(chuàng)設(shè)，歸根到底還是尋找與生活相關(guān)的元素，在課堂中要力求講的內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生聯(lián)系身邊的經(jīng)歷來(lái)思考問(wèn)題，從而加深對(duì)課本知識(shí)的理解，豐富生活閱歷。用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而不是單純地記住知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

例如，在《初中道德與法治》教學(xué)中，教師在講到《中學(xué)時(shí)代》這一課時(shí)，抓住機(jī)會(huì)在班里模擬一次開(kāi)學(xué)第一天的情境，讓同學(xué)彼此說(shuō)出自己在開(kāi)學(xué)時(shí)的感受與想法。有的學(xué)生感到很激動(dòng)，為自己成為初中生而對(duì)未來(lái)的學(xué)生生活充滿期待；還有的認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)只是學(xué)生生涯中的一個(gè)站點(diǎn)，初中學(xué)習(xí)將會(huì)更加努力。同學(xué)之間再相互介紹認(rèn)識(shí)，并加深彼此的印象。最后，讓學(xué)生回到課本當(dāng)中，找書上的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系剛才的模擬場(chǎng)景。既能加深學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)知識(shí)的記憶，又鍛煉了學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生在溝通的過(guò)程中提高參與度，形成良好的課堂聽(tīng)課習(xí)慣。

聯(lián)系的生活情境一定是學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景，諸如可以多創(chuàng)設(shè)在家庭和學(xué)校中的生活情境，并結(jié)合課本教材，讓學(xué)生在記憶中去尋找做人做事的真諦，并反省自己的行為，使自己不斷地進(jìn)步。

二、豐富教學(xué)方式，激發(fā)興趣

教學(xué)方式要針對(duì)具體的教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能保持課堂的吸引力。生活情境的創(chuàng)設(shè)方式也可以是多種多樣的，如演講、小品和課件等方式都可以成為創(chuàng)設(shè)的手段。豐富多彩的教學(xué)方式不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力，與時(shí)俱進(jìn)，跟上教學(xué)的發(fā)展潮流。

例如，在七年級(jí)《道德與法治》教學(xué)中，教師在講到“交友的智慧”這一課時(shí)，讓學(xué)生與父母平時(shí)的交流通過(guò)小品的方式展示出來(lái)，或者是把同學(xué)之間交友的片段做成PPT在班級(jí)內(nèi)展示。小品和PPT的優(yōu)點(diǎn)在于能夠通過(guò)全方位的視角來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景的展現(xiàn)，學(xué)生很容易被這種場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)所感染，也更加投入。讓他們?cè)谙硎軞g樂(lè)的過(guò)程中明白怎樣與人交往，同時(shí)也明白父母的良苦用心。

教師只有不斷豐富生活情境的教學(xué)方式，為情境化創(chuàng)設(shè)提供必要的可能，才能最大程度地提高學(xué)生課堂的專注度。否則，又不可避免地陷入以往那種枯燥乏味的境況中。

三、注重角色扮演，身臨其境

學(xué)生通過(guò)角色扮演，能夠起到將心比心的作用。這種寓教于樂(lè)的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，便于學(xué)生更加了解所表現(xiàn)的內(nèi)容，更為深刻地理解課本知識(shí)蘊(yùn)含的人生道理。

例如，在七年級(jí)《道德與法治》教材中，教師在講到“網(wǎng)上交友新時(shí)空”這一課時(shí)，就網(wǎng)咖這一話題，曾模擬了一個(gè)學(xué)生面對(duì)去網(wǎng)咖的這一場(chǎng)景，教師嘗試將生活情境在課堂重現(xiàn)，讓學(xué)生分別扮演其中的角色，融入到這一情境中，以期加深學(xué)生的理解和領(lǐng)會(huì)。首先教師選出一名學(xué)生扮演網(wǎng)管，然后再選出兩名學(xué)生扮演放學(xué)后回家的學(xué)生。在放學(xué)回家的路上，有一名學(xué)生選擇直接回家，而另一名學(xué)生卻由于深受網(wǎng)絡(luò)交友的誘惑而選擇進(jìn)入網(wǎng)咖，沉迷在網(wǎng)絡(luò)交友的世界中無(wú)法自拔，致使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。這樣的生活情境再現(xiàn)教學(xué)可以直觀地為學(xué)生展現(xiàn)出個(gè)人的選擇是與自身的發(fā)展息息相關(guān)的；另一方面學(xué)生可以切身感受到沉迷網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的危害，從而反觀自己，選擇正確的學(xué)習(xí)和生活方式。

四、討論熱點(diǎn)問(wèn)題，活躍氛圍

針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，形成教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。在討論開(kāi)始之前，教師提前告知學(xué)生討論的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生搜集討論所需要的各類材料、案例，進(jìn)行充分細(xì)致的準(zhǔn)備工作。在討論開(kāi)始時(shí)，教師要最大程度地挖掘出學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，認(rèn)真思考問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)會(huì)與理解，提高學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在進(jìn)行《我與集體共成長(zhǎng)》教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試采取辯論賽的模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清個(gè)體與集體之間的關(guān)系，深刻理解什么是個(gè)體什么是集體。在課堂中開(kāi)設(shè)一場(chǎng)“個(gè)體重要還是集體重要”為主題的辯論比賽，把學(xué)生分為個(gè)體一方和集體一方，雙方就誰(shuí)重要展開(kāi)辯論，學(xué)生的發(fā)言要觀點(diǎn)明確，緊扣主題，理由充分，合乎邏輯，表達(dá)得體。在辯論過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。辯論結(jié)束后，教師要針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，通過(guò)辯論，可以讓學(xué)生對(duì)“我與集體”的關(guān)系得到充分的認(rèn)識(shí)與理解，有助于學(xué)會(huì)用辯證發(fā)展的眼光分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

這種關(guān)系到個(gè)人和集體的話題，能夠引起學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論。在生活中，經(jīng)常會(huì)遇到如何處理個(gè)人和班集體之間的關(guān)系，比如班集體的日常衛(wèi)生和清潔區(qū)的打掃，關(guān)系到班級(jí)的量化考評(píng)；學(xué)校的廣播操比賽，關(guān)系到班集體的名次和榮譽(yù)。學(xué)生在討論中思考類似這些活動(dòng)對(duì)班集體和個(gè)人的重要性，才能真正理解個(gè)人和集體哪個(gè)更為重要。

五、生活化融入教學(xué)，體驗(yàn)實(shí)際

開(kāi)展與生活化息息相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生進(jìn)行有效感悟，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到加深與鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融匯到特定的生活情境中。在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)某個(gè)便于學(xué)生開(kāi)展表演或角色扮演的實(shí)物，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生分別扮演不同的生活角色。通過(guò)情境再現(xiàn)的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活情境的同時(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)這種形式，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的溝通與交際能力。

比如，在進(jìn)行《師生之間》教學(xué)時(shí)，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)下的熱點(diǎn)“師生之間的手機(jī)‘纏斗”的表演。校園帶手機(jī)現(xiàn)象是新時(shí)期的普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序和學(xué)生的上課注意力，這種表演能夠讓學(xué)生眼前一亮，同時(shí)也能反省自己的行為。教師可以讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行表演，讓一名學(xué)生扮演教師，另一名學(xué)生扮演上課玩手機(jī)違紀(jì)的學(xué)生。學(xué)生模仿教師的語(yǔ)氣和動(dòng)作，處理上課玩手機(jī)的學(xué)生。這種即興表演，既活躍了教學(xué)氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生在表演中體會(huì)到教師的良苦用心，增進(jìn)師生間的友誼。

在講解過(guò)程中，只有創(chuàng)設(shè)生活化的情境，即聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，才能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考，學(xué)會(huì)將心比心地理解雙方的心理。尤其是在講到類似這種人與人的溝通和交流類的章節(jié)時(shí)，更需要讓學(xué)生去體驗(yàn)實(shí)際，設(shè)身處地地站在各個(gè)角色的角度，才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中正確處理人際關(guān)系。

總而言之，通過(guò)生活情境再現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力非常重要。這種教學(xué)模式，將課本內(nèi)容完全融入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；這種教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，讓教學(xué)充滿活力。

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（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺