設(shè)疑激思，以研促學(xué)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率

劉永杰

摘 要：本文基于繁重的高三一輪復(fù)習(xí)中，提出教師要改變按部就班使用教輔資料的模式，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過科學(xué)的設(shè)計問題和解決問題，創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而實現(xiàn)有效、高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：問題情境；自主學(xué)習(xí)；合作交流

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極地開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率呢？教師在課堂教學(xué)中適時地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，將枯燥的知識問題化，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)起學(xué)生的好奇心、求知欲。

一、現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)來看，由于多種因素的影響，大多教師往往依賴或拘泥于教輔資料，在教學(xué)過程中更多的重視知識的傳授。知識在教師的“強制”下灌得多，交流得少，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，原本應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板、死氣沉沉，教師與學(xué)生之間是單向活動，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師整日辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)繁重，學(xué)習(xí)的自主性和積極性受到壓制，學(xué)習(xí)效率低，教師的教學(xué)不但低效甚至是無效的。

二、教學(xué)程序

教師先提出問題，再提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生交流分析、概括綜合，得出結(jié)論或方法，然后再運用獲得的知識和能力去解決問題。

第一，教師要依照考綱的要求，指導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識進行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化。

第二，教師適度地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的新奇感和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的原動力。

第三，學(xué)生以教師分配的學(xué)習(xí)小組為中心，通過積極搜集素材、查閱資料，進行交流、整理、應(yīng)用、評價，資源共享，培養(yǎng)團結(jié)、互助的合作意識和團隊精神。

第四，利用師生近距離、對話式的互動活動，構(gòu)建一種和諧平等的新型師生關(guān)系，使學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的三維教學(xué)目標得以實現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效提升。

第五，教師指導(dǎo)學(xué)生對知識點、考點、熱點進行思考、總結(jié)、處理，使學(xué)生掌握扎實系統(tǒng)的知識，并形成在實際應(yīng)用中分析問題和解決問題的能力。

三、課堂案例

以“富集在海水中元素——鹵素”復(fù)習(xí)課為例，首先由教師幫助學(xué)生分析解讀考綱，找出重難點，并建議學(xué)生以元素周期律和氧化還原理論為指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

上課時，首先讓學(xué)生架構(gòu)鹵族元素中以氯、溴、碘為核心的知識網(wǎng)絡(luò)圖，然后分組交流，互通有無，教師及時指導(dǎo)，并對學(xué)生的完成情況給予評價和補充，使其形成扎實的初級知識網(wǎng)絡(luò)。實踐證明，與教師滔滔不絕的講授相比較，這種讓學(xué)生自主架構(gòu)基礎(chǔ)知識間的關(guān)系的教學(xué)形式，更能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

當(dāng)初級知識的復(fù)習(xí)完成后，教師可以提出問題。

問題1：列舉實例，通過分析比較：（1）F2、Cl2、Br2、I2的氧化性強弱順序；（2）F-、Cl-、Br-、I-的還原性強弱順序。根據(jù)以上事實，可得出鹵族元素在化學(xué)性質(zhì)方面有怎樣的變化規(guī)律？這與原子結(jié)構(gòu)有什么聯(lián)系？

在學(xué)習(xí)小組的合作下，學(xué)生進行分析研究，教師適時指導(dǎo)。學(xué)生得出：（1）F、Cl、Br、I元素的非金屬性依次減弱；（2）F2、Cl2、Br2、I2氧化性依次減弱；（3）F-、Cl-、Br-、I-離子的還原性依次增強；結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。

接著，教師提出問題2：溶液中存在多種氧化 （或還原性）物質(zhì)時，加入還原（或氧化劑）時，有什么反應(yīng)規(guī)律？將氯氣逐漸通入到含有Br-、I-、 Fe2+的溶液中，直到過量，依次寫出反應(yīng)的離子方程式；在100mL含等物質(zhì)的量的HBr和H2SO3的溶液里通入0.01mol Cl2，有一半Br-變?yōu)锽r2（已知Br2能氧化H2SO3），則原溶液中HBr和H2SO3的濃度等于多少？

通過上述問題的解決，學(xué)生得出：當(dāng)溶液中含有幾種具有氧化性（或還原性）的物質(zhì)時，加還原性（或氧化性）物質(zhì)時，氧化性（或還原性）強的物質(zhì)首先被還原（或氧化）。

在鹵素性質(zhì)學(xué)習(xí)探究完成后，教師又提出問題3：物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的存在形態(tài)、用途及制備方法。實驗室依據(jù)怎樣的化學(xué)原理制備氯氣？寫出發(fā)生反應(yīng)的離子方程式。

然后教師又提出問題4：依據(jù)實驗室制備氯氣的原理，還可用哪些氧化劑代替MnO2？寫出分別用這些物質(zhì)與濃鹽酸反應(yīng)制備氯氣的化學(xué)及離子方程式。

學(xué)生通過分析聯(lián)想列舉出K2Cr2O7、KClO3、KMnO4、次氯酸鹽等物質(zhì)。

綜合上述問題的解決過程，學(xué)生已經(jīng)形成了系統(tǒng)的、較深層次的鹵素知識，教師及時設(shè)計綜合練習(xí)：設(shè)計一個用漂白粉和濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣，驗證干燥的氯氣無漂白性，并畫出制備氯水的實驗裝置圖，回答主要裝置包括幾部分？依據(jù)什么選擇氣體？選擇的何種氣體發(fā)生裝置？制得的氯氣中含有哪些雜質(zhì)？如何除去？怎樣驗證氯氣有無漂白作用？尾氣應(yīng)怎樣吸收？

最后教師提出問題5：通過你對鹵素氫化物的特點及F-、Cl-、Br-、I-離子的還原性遞變規(guī)律的分析，得出鹵化氫的制備方法。

學(xué)生自然會得出難揮發(fā)酸制易揮發(fā)酸，從而選擇了濃硫酸與鹵鹽加熱反應(yīng)的方案。這時，教師及時指出：濃硫酸有強氧化性，Br-、I-具有很強的還原性，這兩種離子均會被氧化成單質(zhì)，應(yīng)該用非氧化性的濃磷酸來代替。

在結(jié)課時，教師要明確告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)元素化合物知識，要將物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原等理論有機地結(jié)合起來，從而有效地指導(dǎo)問題的解決。

課外探究為兩道綜合性較高的智能研究題（略）。

四、教法體會

綜合分析該教學(xué)方法，在復(fù)習(xí)中，教師營造了一個和諧又充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，師生共創(chuàng)共生、合作交流，整個教學(xué)過程自始至終在問題情境中，學(xué)生積極參與知識的形成過程，親自發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，符合新課標教學(xué)突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，也符合高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中提出的“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)。該方法克服了教師在以往的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一味地采用講授法，學(xué)生只是被動地接受、機械地記憶的弊端和遇到新的問題情景時就茫然不知所措的尷尬局面。在該教法中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和促進者，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程。通過師生互動，教師與學(xué)生的距離拉近了，贏得了學(xué)生的尊重和友誼，學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等和被尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情倍增，學(xué)習(xí)能力、研究能力、綜合解題能力也得到了大幅度的提升。

參考文獻：

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