淺談小學語文“高效課堂學習”的評價標準

張麗玉

【摘要】高效課堂是一種理想的教學境界的追求。如何界定小學語文課堂學習的高效性？應該有四個基本的評價標準：1.教學目標定位準確；2.課堂提問恰當有效；3.教師指導具體可行；4.聽說讀寫訓練到位。這些評價標準是小學語文高效課堂學習的落腳點，能夠有效促進學生發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂學習；評價標準

隨著素質教育的進一步加深，“減負”已經(jīng)不再是熱門話題。如何能在減負的同時又不降低教學的成效，那只能向課堂的四十分鐘要質量了。因此，高效課堂成為教師致力追求的目標。何謂高效課堂？就語文教學而言，我認為應該從教學目標入手，以課堂提問為主，以教師指導為輔，以聽說讀寫訓練為載體，充分挖掘課堂的容量，提高教學質量。下面筆者以最近聽的兩節(jié)三年級語文課（王老師執(zhí)教的閱讀課《風箏》和宋老師執(zhí)教的習作指導課《想吃蘋果的鼠小弟》）為例，談談自己的思考。

一、教學目標定位準確

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。高效課堂應始于教學目標的準確定位。

在《風箏》一課的教學中，王老師能夠關注文本特點，準確定位教學目標，通過引導學生潛心讀文，拿捏詞句，反復引讀，演讀，誦讀，牽引著學生去感受孩子們做風箏、放風箏、找風箏過程中的心情起伏變化，體會作者是怎樣把孩子們的快樂和傷心的心情寫具體的，使學生真正明白“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏”這句話的含義。不管風箏做得如何，即便“它什么也不像”，只要“我們”精心做著，“我們依然快活”。 因為那只風箏寄托了“我們”的快樂，寄托著“我們”的幸福，寄托著“我們”對未來的憧憬和希望。

《想吃蘋果的鼠小弟》是一個繪本習作——續(xù)寫故事課例。在教學中，宋老師能夠抓住繪本習作的特點，確定“利用圖畫書中的細節(jié)進行觀察，利用繪本的空白點進行想象來續(xù)編故事”的教學目標。

二、課堂提問恰當有效

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，教師要留給學生足夠的時間，喚醒學生的問題意識，激發(fā)學生學習的興趣。

在《風箏》一課的教學中，王老師在課堂上能給學生自由提問的空間，讓學生與文本對話，激發(fā)問題生成。學生提出這樣的疑問：“為什么說童年的時候，他們最大的快樂就是做風箏，放風箏？”“為什么風箏做好了，卻什么也不像了，他們依然快活？”“為什么從早晨玩到下午，他們還是歇不下來，難道他們不累嗎？”

王老師及時抓住這些生成的問題，讓學生潛心會文，拿捏詞句，提問學生：“你能給‘依然換個詞嗎？”“垂頭喪氣是怎樣子的呢，你能做出來嗎？”查字典、換詞理解和讓學生表演的提問設計大大降低了詞語理解的難度。類似這樣的提問有利于促進學生基本知識的積累和培養(yǎng)學生的學習興趣。“憧憬是什么意思？”在學生回答后，教師追問：“孩子們心中可能會有什么憧憬呢？”這樣的設計不僅新奇有趣，且讓學生對詞語和情感理解更深入透徹。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”而準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣。

在《想吃蘋果的鼠小弟》一課的教學中，宋老師緊緊抓住“還來了什么動物，它是怎樣拿到一只蘋果的？”“鼠小弟看到了是怎么想，怎么做的，它吃到蘋果沒有？”這一中心問題，引導學生抓住外形、動作、語言來續(xù)編故事。宋老師設計的問題指導實際上是教給學生正確的寫作思維路徑。課堂上，學生興趣盎然，想象豐富，有話可說，有話可寫。

三、教師指導具體可行

有效的教學指導策略應該是具體的、可操作的，它要求教師要抓住文章的課眼，以學定教，找準教學契合點，用多樣化的教學呈現(xiàn)策略。

例如，在《風箏》一課的教學中，王老師抓住了文章的課眼“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏”，讓學生找出文中描寫心情的詞語和句子，在多種形式的品讀感悟中體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

在《想吃蘋果的鼠小弟》一課的教學中，宋老師以“觀察、想象”和“外形、動作、語言”為線，引領學生通過細致的觀察、合理的想象豐富繪本的內容，激發(fā)了學生續(xù)寫的興趣，降低了寫作難度，使學生易于動筆。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的?！痹诶m(xù)寫故事這一環(huán)節(jié)，宋老師能充分地利用繪本的特點，出示一幅幅畫面精美的圖畫，引導學生抓住細節(jié)仔細觀察，展開聯(lián)想和想象，補白繪本的空白點，從而達到豐富故事的效果。

四、聽說讀寫訓練到位

聽說讀寫要想訓練到位，教師要根據(jù)教學目標和內容，精心設計作業(yè)練習，在“新、趣、實”上下功夫。

在《風箏》一課的教學中，王老師設計了很多針對性強又新穎的訓練題。例如，填空訓練題：如果讓你做一只風箏，你會給你的風箏起什么名字，為什么？又如朗讀訓練：引讀、挑戰(zhàn)讀、指名讀、表演讀等。另外，王老師引導學生進行想象說話訓練：風箏到底在不在那里，他們又會怎樣，我們不妨設想一下。這些訓練使學生的說讀能力得到了很好的訓練。

在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本教學中，宋老師通過范例“這是一只怎樣的小鳥，它是怎樣飛到樹上摘到蘋果的？”重點引導學生觀察圖畫，把小鳥的外形、動作寫具體。有的學生說：“一只小鳥飛了過來，用嘴銜走了一個蘋果?！边€有的學生說：“一只小鳥展開翅膀，用嘴叼走了一個蘋果。”在教師的具體指導下，學生用詞準確生動，用一個“銜”字和“叼”字把小鳥摘蘋果的動作說得傳神。由此可見，宋老師能夠在“趣”上下功夫，抓住一個訓練點，引導學生通過觀察、想象，抓住動物的外形、動作、語言來續(xù)編故事，不僅培養(yǎng)了學生的說寫興趣，而且拓寬了學生的思維，使其富有創(chuàng)意。

重復的文字和句式能幫助學生很好地把握相關的語言點。在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本教學習作指導課中，宋老師能關注文本的語言規(guī)律，把訓練落到實處，指導學生用上“要是我也能……就好了”這樣的句式對鼠小弟的心理活動進行細致的刻畫，學生積累和運用語言的能力得以提高。

當然，深入高效的課堂教學除了把握以上四個要點之外，教師的靈活運用以及教學智慧也非常重要。這需要我們一線教師帶著一顆善于反思和總結的心去探索，去實踐。

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