小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大班額下全體學(xué)生的課堂提問的策略研究

黃劍華

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生如何獲取知識(shí)，提高自身技能，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前研究的主要話題。在大班額下，需要為全體學(xué)生課堂提問學(xué)習(xí)提出有效的實(shí)施策略。因此，文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大班額下全體學(xué)生課堂提出問題，為其提出合理的執(zhí)行策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；大班額；全體學(xué)生；課堂提問

數(shù)學(xué)是人們生活與科研工作中的主要組成因素。在傳統(tǒng)的大班額下，利用滿堂灌的教學(xué)方式，是無法對(duì)現(xiàn)代社會(huì)多元化人才進(jìn)行培養(yǎng)的，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得不到優(yōu)化。所以，在一定的創(chuàng)新與改革發(fā)展下，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要將學(xué)生帶入到課堂提問教學(xué)中。

一、數(shù)學(xué)課堂大班額下全體學(xué)生的課堂提問不足

（一）教師在課堂上提問對(duì)象的局限

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中都使用了多媒體工具，從而給教師的課堂教學(xué)提供了便利。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際情況存在較大關(guān)系，一般情況下，教師都是利用課件的方式進(jìn)行教學(xué)，但這種靜止、單一的教學(xué)內(nèi)容無法呈現(xiàn)其聯(lián)系，小學(xué)生也無法很好得到理解，因此無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。多媒體工具的利用，也給教師的講課工作帶來較大限制，影響學(xué)生與教師之間的交流和溝通。在相同的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師只是利用多媒體對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，過多地依賴多媒體課件，縮小了提問范圍，因?yàn)榻處煹奈恢檬枪潭ǖ?，只能看到學(xué)生的一部分，無法兼顧到全體學(xué)生。

（二）教師對(duì)學(xué)生缺乏公正評(píng)價(jià)

在課堂上，教師對(duì)學(xué)生回答的問題，在反饋期間無法保證其客觀性與公正性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的鼓勵(lì)能夠在較大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中為日常學(xué)習(xí)提供堅(jiān)定基礎(chǔ)。但是，教師也不能過度表揚(yáng)學(xué)生，以免學(xué)生驕傲自滿。并且，過多的表揚(yáng)也無法使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些困難的時(shí)候，也無法對(duì)其認(rèn)真思考，從而影響正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生掌握速度較快，但是，在該階段教學(xué)中，教師不能只關(guān)注于眼前，還需要對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考慮。同時(shí)，在提問學(xué)生時(shí)，也要注意培養(yǎng)他們的自信心，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

（三）教師不注重不同類型問題的作用

雖然一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂提問教學(xué)的重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，提問的問題類型還比較單一，對(duì)不同類型的問題分析還不夠。如一些教師提出的問題都是封閉的，沒有體現(xiàn)出開放性，學(xué)生在對(duì)其討論期間，也不明確其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如：教師在對(duì)“圓的面積”進(jìn)行講解期間，對(duì)學(xué)生提出的問題都是圍繞圓的面積的計(jì)算公式進(jìn)行訓(xùn)練，面對(duì)課本上的探究性問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，并將其與實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，無法對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，教師對(duì)綜合性問題和評(píng)價(jià)問題的理解也不夠充分。

（四）學(xué)生提問的缺失

根據(jù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的分析，課堂上，教師對(duì)學(xué)生提問的次數(shù)不斷減少。雖然在課堂上存在小組討論現(xiàn)象，但學(xué)生很少向教師提問。學(xué)生對(duì)教師的提問多出現(xiàn)在課堂之外。在小學(xué)階段進(jìn)行訪談與交流期間，針對(duì)課堂上存在疑問的地方，很多學(xué)生由于害羞，在課堂上表示懂了，但在問題分析上達(dá)不到合理性。同時(shí)，一些學(xué)生受家庭等因素的影響，只是心理上認(rèn)定教師的講解，配合教師完成教學(xué)活動(dòng)，但普遍缺少精神上的內(nèi)在動(dòng)力[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大班額下全體學(xué)生的課堂提問的策略

（一）提問主體的改正策略

第一，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生提問的重要性，問題是有思維的，有內(nèi)涵的，對(duì)很多問題的思考，都需要人們靈活分析。未成年人學(xué)習(xí)知識(shí)期間，對(duì)存在的疑問進(jìn)行思考是十分必要的，利用掌握的知識(shí)，不僅能對(duì)其存在的問題進(jìn)行解決，也能建立屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的問題意識(shí)更為缺失。很多時(shí)候都是學(xué)生聽教師講授知識(shí)，并針對(duì)教師提出的問題尋找合理答案。在對(duì)“概率的初步知識(shí)”進(jìn)行講解期間，由于是新教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上的很多案例與實(shí)踐都存在較大關(guān)系，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)都更感興趣。所以，在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的重要性，保證教學(xué)效果得以改善[3]。

第二，教師要為學(xué)生營(yíng)造有效的提問氛圍。為了保護(hù)小學(xué)生的問題意識(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，并以良好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，促進(jìn)思維的靈活運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)《三角形的分類》，教師基于相關(guān)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、記錄等掌握三角形的主要類型。教師為學(xué)生安排相關(guān)活動(dòng)期間，還需要對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)問題的提出，有效利用課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)[4]。

第三，幫助學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。在一節(jié)課完成后，教師可以幫助學(xué)生練習(xí)提出問題，學(xué)會(huì)主要的思維方式，保證學(xué)生能夠提出問題，并解決一些數(shù)學(xué)問題。教師也可以針對(duì)問題的提出，將其中的條件和結(jié)論有效連接起來。如：教師在上課之前，需要預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本知識(shí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查閱與分析，找出學(xué)生感興趣的部分，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠提出問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性[5]。

（二）提問類型的優(yōu)化策略

第一，教師需要認(rèn)識(shí)到不同類型的問題。因?yàn)椴煌膯栴}在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用是不同的，教師在實(shí)際教學(xué)中，要對(duì)問題的綜合性、分析性等詳細(xì)研究，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提出更高要求。還需要根據(jù)學(xué)生的心理特征，對(duì)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)充分分析，保證能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考。在此期間，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都需要注意到，促進(jìn)學(xué)生自信心的增強(qiáng)，也要對(duì)管理型問題和總結(jié)型問題進(jìn)行分析，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。在實(shí)際課堂上，教師還需要注意到學(xué)生的聽課狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

第二，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)提出的問題進(jìn)行分析。需要有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生提出問題，保證能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在提出問題期間，要詳細(xì)分析學(xué)生知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生提出適合的問題類型。教師提出問題的豐富性和多樣性，都能促進(jìn)問題作用的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)高效性教學(xué)。endprint

第三，教師對(duì)不同類型的問題要給出不同反饋。對(duì)問題進(jìn)行分類研究，教師需要利用問題引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。教師在課前不僅要準(zhǔn)備各個(gè)類型的問題吸引學(xué)生，也需要對(duì)不同類型的問題進(jìn)行客觀正確的分析，還要根據(jù)問題的解決思維給出合理反饋。同時(shí)，需要對(duì)綜合型和評(píng)價(jià)型問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并根據(jù)實(shí)際情況為其做出反饋[6]。

（三）提問維度的執(zhí)行策略

第一，提問對(duì)象不能局限于一部分學(xué)生。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流期間，對(duì)學(xué)生的提問都是隨機(jī)的，在整體上，都比較隨意，影響學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。同時(shí)，一些教師也沒有進(jìn)行一次性提問，無法認(rèn)識(shí)到其中的問題，從而產(chǎn)生更多的重復(fù)問題。

第二，教師在提問學(xué)生時(shí)，不能刻意地找到一些反例。在課堂教學(xué)中，教師在提出問題時(shí)通常會(huì)舉出一些錯(cuò)誤答案。但是，這樣一來，學(xué)生在遇到一些問題的時(shí)候，就無法提出有效對(duì)策，在課堂上也無法獲得解答的機(jī)會(huì)，從而影響學(xué)生的后期學(xué)習(xí)效果[7]。

第三，教師在提問和反饋問題期間，需要公平對(duì)待學(xué)生。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師在數(shù)學(xué)課堂上要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中。在小學(xué)階段，學(xué)生都是剛剛接觸數(shù)學(xué)，教師的合理評(píng)價(jià)對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定影響。所以，教師不能為了節(jié)省時(shí)間而在課堂上提問一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，還需要關(guān)注那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。在提出問題后，教師要讓學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)清晰的了解，并對(duì)不同類型的問題有針對(duì)性地進(jìn)行分析，使各個(gè)層次的學(xué)生都能自主解決問題。教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的相互溝通與交流。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅能得到增強(qiáng)，也能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、總結(jié)

本文基于以上的分析和研究，針對(duì)大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，為課堂提問教學(xué)工作提出有效對(duì)策，保證在實(shí)際執(zhí)行期間，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，并有效參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)。

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