建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程項(xiàng)目化改革與實(shí)踐

趙彬辰+韋霜

一、課程特點(diǎn)

1.建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程是建筑工程類專業(yè)培養(yǎng)的基石

建筑識(shí)圖與構(gòu)造是建筑工程施工專業(yè)群的核心課程，是建筑工程類專業(yè)培養(yǎng)的基石，是企業(yè)施工一線專門崗位人才必備的知識(shí)，更是專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)課，同時(shí)也是建筑工程類專業(yè)崗位技能的重要體系。它所具有的潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程本身，且延伸到整個(gè)工程界和科學(xué)研究領(lǐng)域，使學(xué)生在其后的課程學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐中受益終生。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生正確使用繪圖工具繪制建筑施工圖的能力、房屋建筑施工圖識(shí)圖能力和構(gòu)造節(jié)點(diǎn)處理能力。

2.常用教材未體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)

市面上的教材常常把識(shí)圖部分與建筑構(gòu)造部分相分離，作為分開獨(dú)立的兩個(gè)部分，在構(gòu)造部分一一羅列出來后，直接到整套施工圖的識(shí)讀，甚至部分教材沒有施工圖的案例，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)看圖線但是無法與建筑構(gòu)造的部位聯(lián)系起來。教材也未遵循能力循序遞進(jìn)規(guī)律，使缺少與崗位對(duì)接的能力，出現(xiàn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。教材未能體現(xiàn)專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，不滿足新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的要求。

3.課程教學(xué)也未滿足時(shí)代的要求

建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程教學(xué)中普遍存在的主要問題有：技能訓(xùn)練沒有受到足夠的重視；實(shí)踐性教學(xué)明顯偏弱；教學(xué)方式方法僵化；現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有得到充分利用；考試考核方法不適合中職教育教學(xué)要求，缺乏靈活性；對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成卻未達(dá)到應(yīng)有的高度。

4.新形勢(shì)下現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求

《教育部人力資源和社會(huì)保障部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2010〕9 號(hào)）指出“以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接。創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)方式，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化方式，在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量?！币虼?，在新形勢(shì)下，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，構(gòu)建課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的具有鮮明職業(yè)教育特色的教學(xué)改革，已經(jīng)成為時(shí)代的要求。

二、項(xiàng)目化課程改革的措施

1.校企合作共同確定“適應(yīng)崗位職業(yè)能力要求”的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)占合作企業(yè)對(duì)建筑施工現(xiàn)場(chǎng)崗位進(jìn)行調(diào)研，依據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求， 以建筑施工企業(yè)工作崗位需要的核心基礎(chǔ)能力， 即施工圖識(shí)圖能力訓(xùn)練項(xiàng)目為主線， 堅(jiān)持課程適應(yīng)崗位職業(yè)能力要求，做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。校企共同確定崗位能力以及對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變以教科書知識(shí)堆積為主的教學(xué)方式，改變過于依賴教科書的舊觀念。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，推行與建筑崗位相適應(yīng)的項(xiàng)目化教學(xué)。

2.編寫凸顯“三位一體的教學(xué)目標(biāo)”的項(xiàng)目化教材

與企業(yè)技術(shù)人員共同編寫校本教材，教材編寫時(shí)堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際工程圖相結(jié)合、理論教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合、課程教學(xué)和前沿科學(xué)相結(jié)合；圍繞學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)這根主線，以學(xué)生從事任務(wù)活動(dòng)所需的知識(shí)為突破口，按照完成任務(wù)活動(dòng)所需的知能結(jié)構(gòu)來選擇課程知識(shí)，變知識(shí)的學(xué)科本位為職業(yè)能力本位。

新編教材以識(shí)讀基礎(chǔ)施工圖為切入點(diǎn)，直接從工程實(shí)際入手，從施工圖紙上去認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)部分，也為后續(xù)課程計(jì)量與計(jì)價(jià)、主體施工等綜合聯(lián)系起來，避免知識(shí)點(diǎn)是孤立的，使學(xué)生形成一個(gè)綜合的知識(shí)體系而不是單一地掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

新編教材以項(xiàng)目任務(wù)化來編寫，不僅向?qū)W生介紹建筑的基本知識(shí)，同時(shí)通過識(shí)圖達(dá)到施工現(xiàn)場(chǎng)工作崗位的要求，并用制圖標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)規(guī)范和施工操作規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生樹立遵守國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程和法律法規(guī)的意識(shí)。同時(shí)專業(yè)后續(xù)課程奠定好基礎(chǔ)，也是施工員及相關(guān)崗位群職業(yè)技能培養(yǎng)的重要組成部分。該教材是實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，并且支持考取施工員和相關(guān)崗位職業(yè)資格證書。通過改課程學(xué)習(xí)可以使學(xué)生培養(yǎng)識(shí)讀施工圖的職業(yè)能力，以及與其他課程聯(lián)合的綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊、劃分任務(wù)單元，選取項(xiàng)目知識(shí)

打破傳統(tǒng)學(xué)科課程以知識(shí)為主線構(gòu)建知識(shí)體系的模式，采用以建筑識(shí)圖的工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過工作任務(wù)來整合相關(guān)知與技能，將該課程設(shè)計(jì)成任務(wù)引領(lǐng)型課程，融“教、學(xué)、做”于一體。項(xiàng)目知識(shí)的選擇以必須夠用為原則，緊緊圍繞學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)這根主線，以學(xué)生從事任務(wù)活動(dòng)所必需的知識(shí)為突破口，按照完成任務(wù)活動(dòng)所需的知能結(jié)構(gòu)來選擇課程知識(shí)，變知識(shí)的學(xué)科本位為職業(yè)能力本位。

4.制訂任務(wù)單元活動(dòng)方案

設(shè)計(jì)單元活動(dòng)方案時(shí)重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)：①課時(shí)的分配。②活動(dòng)方案根據(jù)任務(wù)單元內(nèi)容，結(jié)合多媒體、模型、仿真環(huán)境、實(shí)際場(chǎng)景等多種教學(xué)資源，采用課堂演示、模型制作、實(shí)地參觀、圖紙抄繪、圖紙測(cè)繪、建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)等多種形式來幫助學(xué)生完成工作任務(wù)。③活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量安排巧妙連貫，既能引入學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)，有助于職業(yè)能力形成，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維規(guī)律。

5.建設(shè)“教學(xué)工地”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式

做到“學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境對(duì)接”，根據(jù)建筑生產(chǎn)性過程建設(shè)“教學(xué)工地”，按照施工過程場(chǎng)地設(shè)置，包含有企業(yè)實(shí)踐施工圖紙，并建設(shè)了一批充分展示了建筑各構(gòu)造的工法樓。學(xué)生教學(xué)工地完成了圖紙上的構(gòu)造到實(shí)際實(shí)物的構(gòu)造對(duì)應(yīng)的過程，同時(shí)也能掌握到識(shí)圖在施工中的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。突出學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際工程項(xiàng)目操作技能的培養(yǎng)，理論和實(shí)踐統(tǒng)一，直觀和抽象融合，理中有實(shí)，實(shí)中有理，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實(shí)施過程中做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的職業(yè)教育特色。

運(yùn)用企業(yè)的實(shí)際工程圖紙，采用項(xiàng)目引領(lǐng)， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法， 設(shè)置仿真建筑業(yè)工作崗位， 進(jìn)行圖紙自審會(huì)審， 讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)崗位任務(wù)， 通過實(shí)際工程圖紙的審圖訓(xùn)練， 讓學(xué)生有更真實(shí)的體驗(yàn)， 完成教學(xué)與崗位的對(duì)接。endprint