高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究

劉紀(jì)勇+李浩

職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實(shí)踐最早起源于19世紀(jì)末的美國(guó)，我國(guó)真正開(kāi)始重視職業(yè)生涯規(guī)劃是從上世紀(jì)末開(kāi)始，在高校的普及則是從本世紀(jì)初開(kāi)始，其中，標(biāo)志性事件就是教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教學(xué)〔2007〕24號(hào)）的通知中明確提出從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

（1）對(duì)學(xué)生的意義。在我國(guó)現(xiàn)行的高考錄取模式下，高職院校的學(xué)生來(lái)源較為復(fù)雜，有普通高考統(tǒng)招的、單獨(dú)招生的、中專(zhuān)直升的、中外合作辦學(xué)的、校企合作辦學(xué)等，但無(wú)論哪種渠道的生源都存在高考分?jǐn)?shù)普遍偏低，成績(jī)普遍較差，大都存在缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制能力較弱等問(wèn)題。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及大學(xué)生涯規(guī)劃教育將能夠讓高職學(xué)生樹(shù)立職業(yè)觀念，清楚認(rèn)識(shí)自我，讓他們合理規(guī)劃并充分利用時(shí)間，提高時(shí)間管理能力，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，全面提升綜合素質(zhì)，形成較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為其大學(xué)生活和以后職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）對(duì)高職院校的意義。高職院校開(kāi)展學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于提升學(xué)生管理的效率和水平。目前高職院校學(xué)生管理中普遍存在學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)、學(xué)生自我管理能力不夠、學(xué)生管理工作水平不高等問(wèn)題，這都跟學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)不清晰，缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)與能力有密切關(guān)系。所以，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立明確目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，提高學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力。同時(shí)，高職院校開(kāi)展學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也有利于學(xué)生明確職業(yè)定位，職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容可以在學(xué)生的求職面試階段為學(xué)生提供直接的求職信息和面試技巧，從而提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并最終實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）對(duì)企業(yè)和社會(huì)的意義。高職院校積極開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以使學(xué)生提前了解相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的背景、文化以及對(duì)人才的需求狀況，有利于解決企業(yè)招聘過(guò)程中人職匹配的問(wèn)題，為企業(yè)人力資源培訓(xùn)節(jié)約成本。學(xué)生明確長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力也有利用企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才、留住人才，有利于企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠讓人力資源得到最合理、有效的配置和使用，實(shí)現(xiàn)社會(huì)利益最大化，為經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和深化改革提供可靠的智力支撐。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（1）從學(xué)校層面來(lái)看。現(xiàn)在幾乎所有的高職院校都開(kāi)展了與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的各種活動(dòng)、設(shè)置了相關(guān)的課程，也意識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃教育之于學(xué)校發(fā)展的重要意義。但是存在的問(wèn)題也同樣突出：①領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有被邊緣化的趨勢(shì)，或是將職業(yè)生涯規(guī)劃教育簡(jiǎn)單地等同于就業(yè)指導(dǎo)，功利性地與就業(yè)率掛鉤，而忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程性和發(fā)展性。②缺乏全校性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一指導(dǎo)。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的部門(mén)，大都由就業(yè)指導(dǎo)中心或思想政治教學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)，各部門(mén)存在各自為政，條塊分割等問(wèn)題。缺乏專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，很難開(kāi)展對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、一對(duì)一的指導(dǎo)。

（2）從課程建設(shè)層面來(lái)看。目前高職院校職業(yè)生涯教育的課程建設(shè)存在較大差異，普遍存在的問(wèn)題有：①在教材選擇方面，目前雖有多種版本的針對(duì)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教材，但是缺乏權(quán)威的、統(tǒng)一的系統(tǒng)性教材，有些學(xué)校的教學(xué)甚至沒(méi)有教材，教師上課的隨意性較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化并缺乏內(nèi)在邏輯的嚴(yán)密性。②在師資配備方面，大都沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的師資力量，往往從專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員甚至行政人員中臨時(shí)選調(diào)，教師缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有統(tǒng)一的教研活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。③在教學(xué)組織上，課時(shí)量太少，時(shí)間跨度太大，缺乏連續(xù)性。授課方式多以課堂講授為主，理論灌輸偏多，教學(xué)方式陳舊，缺乏科學(xué)的測(cè)評(píng)工具，沒(méi)有實(shí)操性的平臺(tái)，教學(xué)主要以面為主，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，重視學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定、忽略實(shí)踐過(guò)程中的規(guī)劃和監(jiān)督，沒(méi)有把學(xué)生的規(guī)劃與行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，難以達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的真正意義和目的。

（3）從學(xué)生層面來(lái)看。存在的問(wèn)題主要有：①缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。在我們所做的關(guān)于高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查問(wèn)卷中，在回答“進(jìn)入大學(xué)后，你經(jīng)常感到無(wú)所事事嗎？”的問(wèn)題時(shí)，有47%的學(xué)生回答“是”，在回答“一想到你的未來(lái)，你就感到茫然嗎？”的問(wèn)題時(shí)，回答“是”的學(xué)生高達(dá)65%。由此可以看出沒(méi)有規(guī)劃意識(shí)是現(xiàn)在高職學(xué)生所面臨的普遍問(wèn)題。 ②職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)用論。很多高職學(xué)生認(rèn)為憑自己掌握的職業(yè)技能畢業(yè)后找份工作很容易，尤其是那些就業(yè)前景比較好的學(xué)生，認(rèn)為畢業(yè)后跟隨單位的制度走就好了，沒(méi)有必要進(jìn)行什么規(guī)劃。從而導(dǎo)致在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知，把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成一種任務(wù)，敷衍應(yīng)付。這反映出很多高職學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導(dǎo)中的找工作，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃之于職業(yè)發(fā)展乃至實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要意義。③缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行和調(diào)整能力。高職學(xué)生還普遍面臨的問(wèn)題是即使制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，在具體的執(zhí)行過(guò)程中也往往三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，缺乏持之以恒的毅力，當(dāng)執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)困難和問(wèn)題時(shí)，也不能夠很好地進(jìn)行分析和調(diào)整，最終導(dǎo)致半途而廢，又回到原來(lái)毫無(wú)理想和目標(biāo)的狀態(tài)中。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問(wèn)題的原因分析

（1）主觀原因分析。高職院校的學(xué)生普遍高考分?jǐn)?shù)偏低，缺少學(xué)習(xí)的自主性。他們來(lái)到大學(xué)后沒(méi)有了高中時(shí)的學(xué)習(xí)壓力與目標(biāo)，加之又缺乏時(shí)間管理和制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，從而導(dǎo)致缺乏上進(jìn)心、求知欲，更缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力。還有很多高職學(xué)生從一進(jìn)校開(kāi)始就產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，他們往往對(duì)不能正視自己高考的失利，對(duì)自我的認(rèn)知和能力判斷偏低，干什么都畏首畏尾，缺乏自信心和面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣與決心。有些學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并非是自己高考志愿填報(bào)的專(zhuān)業(yè)，而現(xiàn)在很多高職院校的專(zhuān)業(yè)是不可以轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，更缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)和行業(yè)學(xué)習(xí)、探索的興致，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的態(tài)度也只是簡(jiǎn)單當(dāng)成一門(mén)功課來(lái)應(yīng)付，不能沉下心來(lái)認(rèn)真地進(jìn)行自我分析和社會(huì)環(huán)境分析，導(dǎo)致高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，效果不佳。endprint

（2）客觀原因分析。①社會(huì)環(huán)境的影響。在我國(guó)現(xiàn)有的教育模式下，可以學(xué)生在大學(xué)以前的學(xué)習(xí)都主要以文化課的學(xué)習(xí)為主，很少涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，大部分學(xué)生直到來(lái)到大學(xué)才第一次接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，很難理解、掌握并融會(huì)貫通地運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。②家庭環(huán)境的影響。目前很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的選擇往往存在盲目追隨熱點(diǎn)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，更有甚者，將自己的主觀意愿強(qiáng)行投射到孩子身上，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)為學(xué)生選擇院校和專(zhuān)業(yè)。此類(lèi)學(xué)生進(jìn)入高職院校后，往往性格偏執(zhí)、以自我為中心，沒(méi)有基本的集體觀念和紀(jì)律意識(shí)，甚至有少部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)荒廢的現(xiàn)象，影響了其身心健康和以后的職業(yè)發(fā)展。③高職院校自身問(wèn)題。目前很多高職院校普遍存在不重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問(wèn)題，把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成就業(yè)指導(dǎo)的一部分，缺乏相應(yīng)的師資配備、實(shí)訓(xùn)條件和整體規(guī)劃。

四、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)策及解決方案

（1）調(diào)查研究。采用問(wèn)卷調(diào)查和軟件測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的調(diào)查和分析研究。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的情況和本科院校的是有差別的，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之間也是有差別的，我們必須對(duì)我們面對(duì)的學(xué)生有相對(duì)全面的了解。

（2）成立學(xué)生社團(tuán)。成立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃社團(tuán)一方面可以承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃各種活動(dòng)的組織和開(kāi)展以及部分事務(wù)性工作的處理。比如，調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放、回收與數(shù)據(jù)處理，微信平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)與維護(hù)等。另一方面可以加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生之間的溝通與連接。社團(tuán)成員將由班級(jí)主要班委組成，通過(guò)發(fā)揮各成員的監(jiān)督和帶動(dòng)作用，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念的觸角深入班級(jí)，深入宿舍，深入每位學(xué)生中去。對(duì)該社團(tuán)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，可以采用校內(nèi)和校外雙指導(dǎo)教師制，增強(qiáng)各成員的綜合能力和整體素質(zhì)。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃比賽。通過(guò)組織開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽可加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的掌握程度，擴(kuò)大職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。

（4）微信平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)作。我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，微信對(duì)于學(xué)生生活的滲透幾乎達(dá)到百分之百，因此，我們必須充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搶占網(wǎng)絡(luò)陣地。建立專(zhuān)門(mén)的微信平臺(tái)公眾號(hào)，在運(yùn)作的過(guò)程中，著力于用生動(dòng)活潑的素材和網(wǎng)絡(luò)化的表達(dá)方式，增強(qiáng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的吸引力和黏著力，在潛移默化中將職業(yè)生涯規(guī)劃理念的種子播散在學(xué)生的心底。

（5）主題班會(huì)。主題班會(huì)相較于單純的課堂授課，方式更加自由靈活，既可以是授課，又可以是討論；既可以是團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，又可以是素質(zhì)拓展?？梢砸劳休o導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師、校外專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)集中謀劃、集體備課，打造一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會(huì)資源庫(kù)。

（6）專(zhuān)家咨詢(xún)。職業(yè)生涯規(guī)劃本身就包含學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，對(duì)行業(yè)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)的了解。在這個(gè)過(guò)程中如果沒(méi)有校外專(zhuān)家的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)企業(yè)家的走訪，沒(méi)有對(duì)行業(yè)的調(diào)研，那么職業(yè)生涯規(guī)劃將成為無(wú)源之水、空中樓閣。因此，必須建立校內(nèi)、校外專(zhuān)家相結(jié)合的專(zhuān)家資源庫(kù)。充分發(fā)揮社會(huì)和企業(yè)的作用，充分利用校外專(zhuān)家的視野與閱歷，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開(kāi)展提供有效的社會(huì)力量支撐。

調(diào)查研究是實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生社團(tuán)是組織保障，規(guī)劃比賽是形式載體，微信平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)依托，主題班會(huì)是核心靈魂，專(zhuān)家咨詢(xún)是社會(huì)支撐。通過(guò)六個(gè)方面相輔相成的流暢運(yùn)轉(zhuǎn)，構(gòu)建起一個(gè)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的完整體系。

參考文獻(xiàn)：

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