教學(xué)活動(dòng)如何適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息碎片化的特點(diǎn)

季炫宇+田野

一、概述

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，各種新聞APP、社交APP及多媒體APP的興起，使得信息的傳播方式早已擺脫傳統(tǒng)媒介（紙媒、有線電視等）時(shí)間、空間的限制，變得極為便利。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅活躍在微信、微博上的知名自媒體賬號(hào)已有數(shù)十萬(wàn)，信息的傳播幾乎達(dá)到了“按需分配”的地步。而與之對(duì)應(yīng)的是人們的生活工作日益忙碌，對(duì)于海量的信息，只能是“弱水三千只取一瓢”。在一定時(shí)間的前提下，信息與信息之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是傳播渠道，二是傳播內(nèi)容。傳播渠道的競(jìng)爭(zhēng)主要是信息載體的權(quán)威性和被關(guān)注度以及信息推送目標(biāo)人群的精準(zhǔn)度；而傳播內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)則最終導(dǎo)致了信息的碎片化，力求以最簡(jiǎn)潔、精煉的方式擠入受眾群體的時(shí)間裂縫里獲得傳播。信息的碎片化也適應(yīng)了信息大爆炸的時(shí)代背景，使得人們可以獲得廣而不深的信息，但也同樣帶來(lái)負(fù)面后果：一是信息的系統(tǒng)性日漸缺失；二是信息的碎片化在增加了信息內(nèi)容多樣性的同時(shí)，也造成受眾群體心理日漸浮躁焦慮。

二、“微課堂”改造

在信息碎片化的大背景下，就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，學(xué)生更加適應(yīng)和接受微型化、碎片化的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，在日新月異的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)干預(yù)之下，各種教學(xué)音頻、視頻被廣泛利用，成為傳播知識(shí)的新型載體。開(kāi)放大量的網(wǎng)絡(luò)資源，如 “慕課”等新形態(tài)課程迎合了信息碎片化背景下學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求。

盡管如此，我們的高校課堂的教學(xué)安排依然堅(jiān)持九十分鐘一堂課的傳統(tǒng)模式，這就意味著課堂本身需要被碎片化為“微課堂”，以適應(yīng)知識(shí)信息碎片化的潮流。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)大環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變角色，從課堂的教學(xué)中心的角色中退出來(lái)，演變?yōu)檩o助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，成為教學(xué)活動(dòng)的策劃人和主持人。若將九十分鐘的課堂比作一場(chǎng)晚會(huì)，作為策劃人和主持人的教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)每一時(shí)段上臺(tái)的“節(jié)目”提前做好規(guī)劃和彩排。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是將教師從一個(gè)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)資料篩選加工者，在海量的信息資源中尋找精彩的、貼合課程培養(yǎng)目標(biāo)的信息，以碎片化的形式傳遞給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，找到自主學(xué)習(xí)的渠道，獲得自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、“手機(jī)課堂”建立

共享經(jīng)濟(jì)正在神州大地上如火如荼地發(fā)展著。而當(dāng)我們回頭去看共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)信息共享才是一切的源頭。從最早的紙媒傳播到互聯(lián)網(wǎng)傳播，從官媒到自媒體再到社交網(wǎng)絡(luò)，凡是信息流高速通過(guò)的地方，生產(chǎn)效率都得到了極大提升，不受時(shí)空限制的信息的全面共享無(wú)疑是規(guī)模效應(yīng)的終極體現(xiàn)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚幕旧钣闷?。在這樣的背景下，阻止手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)入課堂已非明智之舉。恰恰相反，更應(yīng)當(dāng)充分利用手機(jī)等移動(dòng)終端在信息共享和傳播上的便捷和高效，將手機(jī)變成另一個(gè)課堂。通過(guò)相關(guān)的教學(xué)APP推送知識(shí)，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)交流探討。這一手機(jī)課堂跨越了時(shí)空的界限，迎合了信息碎片化傳播的時(shí)代背景，將極大地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合，也給予了受教育者最大限度的自由。與此同時(shí)，教育工作者也可以從傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，減少重復(fù)的機(jī)械式勞動(dòng)，而從事更多創(chuàng)造性的工作，生產(chǎn)力也將因此而獲得革命性的解放。

四、結(jié)論

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息碎片化傳播趨勢(shì)日漸明顯，而信息共享所帶來(lái)的規(guī)模效應(yīng)利益也逐漸顯現(xiàn)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行“微課堂”改造，并逐步建立新型的“手機(jī)課堂”或“移動(dòng)終端課堂”，不但可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，而且能夠極大地解放生產(chǎn)力，讓人們傳播知識(shí)，獲取知識(shí)都變得更便捷、自由。

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