“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式的實踐與思考

翟海靜

一、混合教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

1.教育環(huán)境與信息傳播的獲取方式

從教育環(huán)境來看，自20世紀(jì)90年代中期開始，我國高校教育進入大變革與大發(fā)展時期，采用合并、擴張等方式，高校的數(shù)量以及招生規(guī)?？焖僭鲩L，導(dǎo)致生源總體素質(zhì)下降，學(xué)生個體差異在擴大，兩極分化比較嚴(yán)重，在課程教學(xué)過程中，無法兼顧所有的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較好的學(xué)生。

從信息的傳播方式看，我們也發(fā)生了根本的變化。手機族、低頭族比比皆是，為了解決這些問題，校方采取了許多措施。最常見的是在教室掛上手機袋，放上手機盒，然而效果并不樂觀。大禹治水，宜疏不宜堵。如果深入了解現(xiàn)代學(xué)生的心理，充分利用其好奇心，把握好其慣于運用新媒體，及時應(yīng)用新軟件的特點，將部分教學(xué)內(nèi)容移到網(wǎng)絡(luò)，借助手機等移動平臺，探索新形勢下的教學(xué)方式，進行管理方式的改革，才能成為必然的選擇。

2.數(shù)字資源與在線課程的不足

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)勢，可以利用數(shù)字化的資源，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的短板。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源非常豐富，形式多樣，學(xué)習(xí)時空次數(shù)不受限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，個性的選擇，使學(xué)生主體地位得到提升，使學(xué)習(xí)者具有更大的自主空間。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有一些不足，從資源建設(shè)現(xiàn)狀看，不少資源的建設(shè)目標(biāo)并不明確，建設(shè)理念也不清楚，許多資源成為形象工程，資源建設(shè)追求高大上，并不是為教師教學(xué)或為學(xué)生學(xué)習(xí)而建。很多教學(xué)資源沒有合適地進行更新維護，一些在線課程內(nèi)容固化，缺少完善的會員管理與考核體系，教師難以按照教學(xué)要求合理應(yīng)用課程資源，無法有效履行課堂教學(xué)管理與監(jiān)督職能。并且學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)進度與效果因人而異，學(xué)生與教師缺少面對面的溝通與交流。因此，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)相互取長補短，成為一種必然的趨勢，混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。

二、混合教學(xué)的內(nèi)涵

1.混合教學(xué)的基本含義

國內(nèi)資深教育專家何克抗教授早在2003年就對混合教學(xué)的基本含義做了闡述，他提出了混合教學(xué)是面對課堂學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機整合；2014年，李迎認(rèn)為混合教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)有機結(jié)合；李響、皇甫大恩進一步指出混合教學(xué)需要進行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源以及教學(xué)評價六個方面的混合。從形式上看，混合教學(xué)是傳統(tǒng)的面對面課堂學(xué)習(xí)與非面對面的在線學(xué)習(xí)兩者的組合。需要說明的是只有形式的混合不是混合教學(xué)，線上線下應(yīng)該擁有明確、統(tǒng)一的目標(biāo)?；旌辖虒W(xué)應(yīng)有統(tǒng)一的組織管理，從內(nèi)容、進度、資源、考核等方面進行有機的、系統(tǒng)的組織安排?；旌辖虒W(xué)既強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體性，又不能忽略教師的主導(dǎo)性。教師在混合教學(xué)中既是教學(xué)內(nèi)容的組織者，又是教學(xué)知識、教學(xué)技能的傳授者，也是教學(xué)過程的管理者。

2.混合教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)觀念的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，雖然也倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，但班級人數(shù)較多，課時有限的情況下難以做到，仍然是以“滿堂灌”“填鴨式”為主。而混合教學(xué)模式下，將教師主體變?yōu)閷W(xué)生主體，將學(xué)生在線自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)好課程，同時更注重學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)好課程的同時掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

（2）課堂教學(xué)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)就是教師設(shè)計課程方案，安排教學(xué)內(nèi)容?；旌辖虒W(xué)模式下雖然課程教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)基本一致，但課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式將會有相應(yīng)的調(diào)整?；旌辖虒W(xué)下的課堂教學(xué)基于學(xué)生在線自學(xué)效果反饋安排教學(xué)進程，主要采用答疑討論、展示、頭腦風(fēng)暴等互動教學(xué)方式。課堂教學(xué)與在線教學(xué)有機配合，可以解決在線教學(xué)無法解決的一些問題，如人際交往、團隊協(xié)作、專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)。

（3）考核方式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)也提倡過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，但因為課堂教學(xué)方式、內(nèi)容、人數(shù)、考核工作量等諸多的限制，過程性考核不夠全面、科學(xué)。以過程性考核為主的混合教學(xué)模式下，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)平臺，將徹底改變傳統(tǒng)的評價方式，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況全部納入考核，還可以將教師評價，學(xué)生自評、互評有機結(jié)合，全面進行動態(tài)的評估。教師可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以了解自己在班級的情況，考核更加精細(xì)化、透明化、科學(xué)化、客觀化。

三、基于云班課平臺的實踐應(yīng)用

1.課程說明——郵輪實用英語

“郵輪實用英語”是國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的必修課，同時也是該專業(yè)的核心課程之一，是一門實用性很強的課程。該課程所涉及的內(nèi)容十分龐雜，囊括了郵輪乘務(wù)工作各個方面，分類精細(xì)，不僅需要扎實的語言知識，還要學(xué)習(xí)他國的文化和社會生活習(xí)慣。隨著我國郵輪經(jīng)濟快速發(fā)展，高職院校的國際郵輪乘務(wù)專業(yè)及相關(guān)課程也發(fā)展迅速，這就要求郵輪實用英語的教學(xué)應(yīng)與時俱進、推陳出新。

在正式開課之前，我們主要做了三個方面的工作：開設(shè)班課，邀請學(xué)生注冊加入，完成學(xué)情調(diào)查。提前開設(shè)云班課，并通過班級的QQ群發(fā)布消息，要求所有同學(xué)使用正確的學(xué)號、姓名、真實的照片為后期的教學(xué)管理做好準(zhǔn)備。郵輪乘務(wù)班有32名學(xué)生，教學(xué)對象是一群有差異的個體。我們還設(shè)計了一份調(diào)查表，包括七個問題，前兩個問題主要是關(guān)于上學(xué)期學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，后五個問題更多的關(guān)注于本學(xué)期課程，即學(xué)習(xí)想法和學(xué)習(xí)安排的調(diào)查。利用云班課系統(tǒng)，32位學(xué)生積極參與了調(diào)查，比例達90%以上，利用云班課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，隨時可以得出調(diào)查結(jié)果，并進行分析。

2.教學(xué)組織——線上線下、協(xié)同作業(yè)

首先進行教學(xué)資源的推送，在視頻資源推送2天后，推送配套習(xí)題，作業(yè)推送1～2天后，征集本章節(jié)相關(guān)的難點、疑點。通過頭腦風(fēng)暴讓大家提出問題，在課堂教學(xué)當(dāng)中，主要講解大家的疑點，分析測試的結(jié)果，講解錯誤率高的題目，探索錯誤率高的題目背后的原因。根據(jù)需要安排課堂測試，討論、展示等課堂活動，總結(jié)要點、難點。在課程結(jié)束以后，通過系統(tǒng)推送鞏固練習(xí)，以及總結(jié)資料。endprint

3.課程考核

關(guān)于課程考核，主要注重幾個方面，首先是全過程考核：過程性+結(jié)果性考核，其中過程性為主；全面考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)表現(xiàn)；線上線下一體化考核，教師、學(xué)生全程參加考核，將自評、互評、教師評價相互結(jié)合。

四、混合教學(xué)模式的反思

班課資源建設(shè)需要大量的資源，但是資源并不是越多越好，也不是越高端越好。

班課中的資源要基于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實施需要精心挑選。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，資源品種要盡可能豐富，但一定需要精，確保是學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)內(nèi)容必需的。資源要盡可能自己制作，也可以利用合理的網(wǎng)絡(luò)資源。在資源推送時間上要從學(xué)生的角度考慮時間安排，否則學(xué)生很難有耐心完成所有的資源學(xué)習(xí)。資源的容量要適度，需要與學(xué)生適應(yīng)能力相一致，以班級中位數(shù)學(xué)生接受水平為參考。

在注重班課資源的同時也要關(guān)注課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平以及教學(xué)效果。通過課堂教學(xué)可以鞏固、優(yōu)化、檢查、評估，發(fā)現(xiàn)并解決在線教學(xué)中存在的問題?；旌辖虒W(xué)下的課堂教學(xué)應(yīng)該與在線學(xué)習(xí)相互配合，簡單內(nèi)容可以不講或一帶而過，較難的內(nèi)容可以讓學(xué)生先線上學(xué)習(xí)后反饋，通過討論再次進行鞏固提升。課堂教學(xué)主要解決在班課中無法解決的問題，例如溝通、合作等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)的滲透教育等。

五、結(jié)語

混合式式教學(xué)關(guān)鍵不是平臺的操作，而是為了更好地實現(xiàn)目標(biāo)，是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)理念的把握，是一種有效的教學(xué)管理模式。

參考文獻：

[1]余勝泉.推進技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀[J].中國電化教育，2012（5）：5-14.

[2]袁 磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究——以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國電化教育，2012（7）：128-132.

[3]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：73-80.

[4]孟彥莉.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語寫作自我效能感培養(yǎng)研究[J].電化教育研究，2011（5）：96-101.

[5]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下旬刊）[J].中國電化教育，2004（4）.

[6]丁 蕾.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學(xué)[J].中國電化教育，2016（3）：141-145.

[7]祝智庭，郁曉華等.面向“人人通”的學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間及其信息模型[J].中國電化教育，2015（8）：1-9.

[8]孫建文，張昭理，劉 三，等.基于開源技術(shù)的云課堂平臺構(gòu)建[J].中國教育信息化，2014（19）：20-23.

[9]杜世純，傅澤田.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)及其實證研究[J].中國電化教育，2016（12）：129-133.

[10]王 .電子雙板在高校課堂中的運用——以大學(xué)“音樂課程教學(xué)設(shè)計”教學(xué)為例[J].中國電化教育，2016（11）：106-110.

[11]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國電化教育，2016（12）：97-100.

[12]劉 智，張文靜，孫建文，等.云課堂論壇中的學(xué)習(xí)者互動話語行為分析研究[J].電化教育研究，2016（9）：95-102.

[13]范福蘭，張 屹，周平紅，等.“以評促學(xué)”的信息化教學(xué)模型的構(gòu)建與解析[J].電化教育研究，2015（12）：84-89.

[14]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）.endprint