分析哲學(xué)為《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》辯護(hù)

鄭捷

2012年10月教育部正式頒布《指南》后，引起了社會的廣泛關(guān)注。學(xué)前教育專家、高校學(xué)前教育專業(yè)的師生、一線幼兒園認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時，《指南》也引起了家長的積極關(guān)注，伴隨而來的是各種擔(dān)心和疑慮。

一、《指南》的基本內(nèi)容

聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始在全球的發(fā)展中國家發(fā)起了一個制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”（Going Global Project）項(xiàng)目。其目的是從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以文件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進(jìn)行界定，以促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動教育平等。

借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)教育司從2006年起與中國兒童發(fā)展基金會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的《指南》。《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，分別在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域設(shè)定了一個“階梯”狀的標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。

二、家長對《指南》的疑慮

疑慮一：“4歲學(xué)會體諒父母？怎么可能？”在市民賈女士看來，《指南》中要求孩子4歲學(xué)會體諒父母，簡直是天方夜譚。對于“每天睡眠11到12小時、戶外活動2小時、連續(xù)看電視不超過30分鐘”的說法，周女士則認(rèn)為太過教條了，“用數(shù)據(jù)量化是可以理解的，不過在實(shí)際生活中，真的有必要掐那么準(zhǔn)嗎？”

疑慮二：不少家長擔(dān)心幼兒園是否會一味追求達(dá)標(biāo)，依據(jù)《指南》對孩子進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可能陷入揠苗助長的境地。

三、分析哲學(xué)對《指南》的詮釋

分析哲學(xué)貫穿始終的主題就是“澄清”?！胺治觥弊鳛橐环N哲學(xué)方法的重要作用，是對那些我們用來理解自身與世界的所有概念、觀念或思想體系的意義進(jìn)行說明，把它們還原或分解為一些更基本的概念。然后，揭示這些基本概念與其他概念體系之間的關(guān)系，或者是說明這些基本概念的所指。

1.《指南》太過教條，要求太高，孩子能全達(dá)標(biāo)嗎？——“指南”與“標(biāo)準(zhǔn)”

摩爾認(rèn)為，許多現(xiàn)代社會的問題是由于思想主張、政治信條等的誤解和混淆而造成的，大部分問題是因?yàn)閷﹃P(guān)鍵詞語的意思和概念的混淆而產(chǎn)生的。為了澄清混亂的本質(zhì)，摩爾致力分析關(guān)鍵詞語的意思。

“指南”是理解《指南》中的一個關(guān)鍵詞語，也是人們產(chǎn)生疑問的主要根源。在這里，澄清“指南”的本質(zhì)以及“指南”和“標(biāo)準(zhǔn)”的區(qū)別對于排除人們心中的疑慮是勢在必行了。聯(lián)合國兒童基金會的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，采用“標(biāo)準(zhǔn)”，而中國卻用“指南”來代替“標(biāo)準(zhǔn)”，這有其獨(dú)特的意義。

“指南”，如字面所示即指向南方的意思?；诖?，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”?！皹?biāo)準(zhǔn)”一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對的事物、榜樣、規(guī)范等。“指南”與“標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性?；趯ξ覈變航逃F(xiàn)狀與問題的認(rèn)真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出強(qiáng)調(diào)其“指引”“導(dǎo)向”的功能。《指南》通過提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。

有些家長認(rèn)為《指南》太過教條化，一些要求太高，孩子難以達(dá)標(biāo)。20世紀(jì)末，美國中小學(xué)所開展的標(biāo)準(zhǔn)化教育改革以及一系列學(xué)前教育縱向研究表明：明確兒童應(yīng)該學(xué)什么是提升兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略。本人認(rèn)為，《指南》涉及五大領(lǐng)域、十一個子領(lǐng)域和若干個目標(biāo)，同時列出各年齡段幼兒在該目標(biāo)下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)并提出各種教育建議，這說明《指南》是在盡可能全面、細(xì)致地為幼兒教師和家長提供一個保育和教育的好參照、指導(dǎo)，而并不是教條。其中的一些要求是專家經(jīng)過研究和實(shí)驗(yàn)得出的各個年齡段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，是讓教師和家長了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，而并非要求太高。

2.家長擔(dān)心幼兒園是否會一味追求達(dá)標(biāo)，對孩子實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練

本人認(rèn)為家長有這樣的擔(dān)憂是可以理解的，并且也值得我們的重視。維特根斯坦認(rèn)為，哲學(xué)家不應(yīng)該使自己忙碌與材料的真實(shí)與否，而應(yīng)該對材料的語言與陳述仔細(xì)研究?！吨改稀纷鳛閲倚缘闹笇?dǎo)文件，不僅對指導(dǎo)學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)、規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育活動方面有突出的價值，還使教師和家長知道了正確的教育理念。因此，幼兒園方面應(yīng)該仔細(xì)研讀《指南》，在領(lǐng)會其基本理念的前提下在針對具體目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施，而要時刻避免斷章取義，以免出現(xiàn)家長擔(dān)心的局面。幼兒園在實(shí)施《指南》的時候，應(yīng)堅(jiān)持以下兩個原則：

（1）靈活參照《指南》目標(biāo)，反對“一把尺子”?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標(biāo)和教育建議。這些目標(biāo)是指導(dǎo)性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”一樣，切不可將其作為“標(biāo)尺”，而要以靈活的方式分析、運(yùn)用。

幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。幼兒園既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

（2）以幼兒為本，反對訓(xùn)練，是“去小學(xué)化”的根本所在。貫徹《指南》，并不是為了讓幼兒達(dá)標(biāo)而一味地強(qiáng)化訓(xùn)練。幼兒園和教師需要做的是將《指南》中的各項(xiàng)目標(biāo)和教育建議整合進(jìn)課程，需要改變的只是在課程計(jì)劃和實(shí)施過程中貫穿一種目標(biāo)意識，并增加適當(dāng)?shù)耐緩绞鼓繕?biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)。這既包括幼兒的自主游戲與探索、日常生活中的學(xué)習(xí)，又包括教師主導(dǎo)的小組或集體活動。以幼兒為本，就是要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，要遵循學(xué)前教育規(guī)律，要讓幼兒在適宜的階段做適宜的事情。

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