開啟“悅”讀之旅

許明麗

語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè)不僅能給孩子提供一個(gè)語(yǔ)言交流和運(yùn)用的專門場(chǎng)所，也能有效促進(jìn)幼兒的早期閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知和人際交往等多種能力。因此，小班語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)形式多樣，材料豐富，能讓幼兒充分地去閱讀、交流、交往。本學(xué)期，我將語(yǔ)言區(qū)作為班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)，結(jié)合孩子的實(shí)際情況，做了一系列的思考與計(jì)劃，并在實(shí)施與反饋中不斷調(diào)整，取得了一定的效果。

語(yǔ)言區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）整體色彩的把控

小班幼兒以無(wú)意注意為主。除了要保證光源充足、寧?kù)o和諧外，教師還應(yīng)把控好主要色彩的搭配。若色彩過于素雅、形式過于單一則難以提起幼兒進(jìn)區(qū)的欲望，其他的發(fā)展就變成了空話。但若過于豐富，幼兒則容易被這些強(qiáng)烈的視覺沖擊所吸引，難以靜心活動(dòng)。因此，在多方考慮后，我設(shè)計(jì)了溫馨的 “家庭式閱讀小館”、夢(mèng)幻的“粉色帳篷小屋”、可愛的“動(dòng)物之家”三種風(fēng)格。通過投票，我們最終決定了采用“家庭式閱讀小館”這一計(jì)劃，大家一起收集了舒適的米色地墊、柔軟的卡通靠枕、簡(jiǎn)約的木桌木椅、自制的動(dòng)物書袋……創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舒適、溫馨的閱讀空間。

（二）操作性較強(qiáng)的墻面設(shè)計(jì)

小班幼兒直覺行動(dòng)性思維決定了墻面的可操作性要比中大班更強(qiáng)，因此我設(shè)計(jì)一面“是誰(shuí)藏起來”的游戲墻，以滿足孩子重溫集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的要求。這面墻懸掛著展示詩(shī)歌、童謠、小故事的圖片標(biāo)識(shí)，且可以進(jìn)行替換與隱藏。隨著教學(xué)內(nèi)容的變換，游戲墻的內(nèi)容也會(huì)進(jìn)行變換。同時(shí)，還可以與正在開展的班本微課程相結(jié)合，輔助課程向更深層次發(fā)展。如在課程故事《我愛我家》中，我和幼兒一起制作了臥室、廚房、小公園、超市等不同場(chǎng)景的背景墻，并一改將全家福放在主題墻上的“傳統(tǒng)”，把全家福中幼兒及家長(zhǎng)的形象單獨(dú)剪了下來，貼上木棒，變成了一個(gè)個(gè)可以揮動(dòng)的小人像。

語(yǔ)言區(qū)繪本的投放

（一）繪本的數(shù)量

小班孩子以自我為中心的特點(diǎn)導(dǎo)致爭(zhēng)搶行為頻發(fā)，多因材料的數(shù)量不足。因此，除要注意投放數(shù)量足夠的繪本以外，我還投放了一些相同的書，以契合他們愛模仿的特點(diǎn)。與同伴閱讀相同的圖書，不僅減少了爭(zhēng)搶行為，也讓他們擁有了共同的話題。隨著交流互動(dòng)的增加，他們的閱讀水平也得到相應(yīng)的提高。

（二）繪本的材質(zhì)

此外，小班孩子的自控能力較弱，他們喜歡用手來探索世界，撕書是常常會(huì)發(fā)生的事情。除規(guī)則標(biāo)識(shí)、正確引導(dǎo)外，教師提供的繪本可以硬殼裝為主，裝訂不易脫落，整體材質(zhì)堅(jiān)固耐用。

（三）繪本的類型

除提高墻面活動(dòng)的可操作性以外，提供的圖書也可增加一些具有操作性的，如立體書、會(huì)說話的書、可進(jìn)行互動(dòng)的書等等，讓幼兒在閱讀時(shí)，視覺、聽覺、觸覺等多種感官都能得到調(diào)動(dòng)。除紙質(zhì)繪本以外，我還投放了故事機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品。當(dāng)語(yǔ)言區(qū)也充滿著多重感官刺激時(shí)，孩子的閱讀樂趣會(huì)得到很大的提高。

教師指導(dǎo)的策略

（一）幫助幼兒制訂閱讀計(jì)劃

許多教師認(rèn)為小班幼兒做事是不具有計(jì)劃性和自覺性，因而也會(huì)同一些家長(zhǎng)一樣出現(xiàn)包攬過多的現(xiàn)象。其實(shí)只要加以有意識(shí)、持之以恒地培養(yǎng)和引導(dǎo)，小班幼兒也可以學(xué)會(huì)自覺地按計(jì)劃、有目的地游戲。在區(qū)域活動(dòng)前，我會(huì)問幼兒三個(gè)問題，“今天你想去里面（語(yǔ)言區(qū)）做什么？”“你需要哪些材料？”“你想和誰(shuí)一起做，還是自己做？”通過提出相關(guān)開放性的問題，在區(qū)域游戲時(shí)我會(huì)根據(jù)孩子的計(jì)劃，更有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并尋找介入時(shí)機(jī)。此項(xiàng)行動(dòng)剛實(shí)施時(shí)，確實(shí)遇到了許多困難，如孩子的無(wú)回應(yīng)、孩子的行為與計(jì)劃不匹配等等，但是通過一段時(shí)間的努力，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這三個(gè)問題理解不斷加深，語(yǔ)言區(qū)的秩序不僅得到了潛移默化的改善，孩子也越來越喜歡閱讀。

（二）增加閱讀互動(dòng)性

小班幼兒喜歡跟讀，在跟讀的過程中，有趣的情節(jié)、生動(dòng)的形象會(huì)激發(fā)他們想象力，讓他們獲得愉悅感。在師幼共同閱讀時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地讓孩子跟讀，讓孩子在游戲中享受閱讀。

（三）重視游戲后的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我會(huì)引導(dǎo)幼兒回顧，并鼓勵(lì)他們描述自己在語(yǔ)言區(qū)做過什么，是如何做的，遇到了哪些困難，如何解決等。當(dāng)然，不管是成功的還是困難的，我自身也對(duì)自己的教育過程進(jìn)行回顧與反思，梳理教育經(jīng)驗(yàn)。

在本次“語(yǔ)言區(qū)”的創(chuàng)設(shè)過程中，我抓住孩子的興趣，重視孩子的品質(zhì)的培養(yǎng)，取得了一定的效果。且對(duì)于我個(gè)人而言，我感受到了職業(yè)幸福感，并享受到了自我成長(zhǎng)的快樂。

（作者單位：張家港市崇真幼兒園）