淺析中職韓語教學(xué)的創(chuàng)新之路

苑秀彬

摘 要：大部分中職院校都非常注重培養(yǎng)全面型人才，也逐漸引入韓語課程，獲得了眾多學(xué)生的喜愛。教師的韓語教學(xué)方法成為了目前關(guān)注的重點問題，教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生的方向，充分體現(xiàn)出韓語教學(xué)的創(chuàng)新之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語的過程中逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生更加積極的投入到韓語學(xué)習(xí)中，本文主要探究中職韓語教學(xué)的創(chuàng)新方法，為各個中職院校提供一定借鑒，使學(xué)生對韓語學(xué)習(xí)更感興趣。

關(guān)鍵詞：中職韓語；教學(xué)問題；創(chuàng)新方法

近年來，我國與韓國交好，具有更多的經(jīng)濟往來，兩國之間的文化相融，交往也越來越頻繁。學(xué)習(xí)韓語也成為了大部分人的喜好。為此，各個中職院校為給學(xué)生普及更多韓語知識，開設(shè)了韓語專業(yè)，滿足學(xué)生的根本需求。但大部分中職院校在開展韓語教學(xué)時教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，未樹立正確的教學(xué)理念，學(xué)生無法積極投入到韓語學(xué)習(xí)中，為了解決中職韓語教學(xué)存在的主要問題，需要創(chuàng)新韓語教學(xué)方法，以學(xué)生為核心，提出實際性的解決方法。

一、中職韓語教學(xué)存在的主要問題

（一）韓語教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

大部分中職院校在教學(xué)過程中都存在教學(xué)理念過于傳統(tǒng)這一問題，只是認(rèn)為教師傳授知識更加重要，忽視了對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，學(xué)生缺少說與讀、寫等機會，教師大部分時間都在為學(xué)生傳授韓語的語法知識，學(xué)生表達與訓(xùn)練的時間相對較少。各個中職院校更加注重人才的培養(yǎng)，并未將韓語教學(xué)重視起來，教師韓語教學(xué)理念過于傳統(tǒng)。學(xué)生實際運用語言的能力無法得到提升，在學(xué)習(xí)韓語過程中并未將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來。教師不及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念這對于學(xué)生未來發(fā)展也有一定影響。

（二）教師教學(xué)評價方式不當(dāng)

一些中職院校都以筆試作為評價學(xué)生的方式，更加注重對學(xué)生理論知識的傳授，卻忽視了學(xué)生的實踐能力，這樣更無法激發(fā)學(xué)生自身的優(yōu)勢。中職院校更加注重學(xué)生的筆試成績，以此作為學(xué)生對韓語掌握程度的依據(jù)，教師教學(xué)評價方式不當(dāng)會對學(xué)生產(chǎn)生一定影響，對于學(xué)生未來的發(fā)展也有著相應(yīng)的影響[1]。

教師在日常的教學(xué)評價中并未考慮到學(xué)生之間存在的差異性，韓語教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，無法提升學(xué)生的實際運用能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的積極性也會逐漸下降。

（三）教師尚未明確培養(yǎng)學(xué)生方向

大部分教師在開展韓語教學(xué)過程中更加注重語言學(xué)習(xí)，無法對學(xué)生未來的發(fā)展方向給予更大的指導(dǎo)，一些中職院校也并未在韓語專業(yè)中細(xì)分學(xué)生未來的發(fā)展方向，學(xué)生只是簡單的掌握韓語語言，對于其他領(lǐng)域的知識缺乏全面的了解。

教師也并未明確培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展方向，使學(xué)生對未來的發(fā)展缺乏一定信心。教師對于每個學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的目的并不了解，無法給予正確的指導(dǎo)，對學(xué)生未來的發(fā)展會產(chǎn)生不良影響[2]。一些中職院校并沒有為學(xué)生提供更多實習(xí)機會，學(xué)生自身的韓語表達得不到鍛煉，自身的優(yōu)勢無法展現(xiàn)出來，中職院校并未明確培養(yǎng)學(xué)生的方向，對于學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（四）教師課堂教學(xué)方法枯燥

韓語課堂教學(xué)方法非常重要，課堂授課是黃金時間，但大部分教師都主要以教材為基準(zhǔn)，韓語教材只是一個教學(xué)載體，教材中的知識并不一定適用于所有學(xué)生。每個教師的教學(xué)水準(zhǔn)與中職院校教學(xué)條件、學(xué)生的整體情況都存在較大差異，教材不屬于每個教師唯一的教學(xué)工具[3]。教材知識過于死板，如果教師長時間依賴韓語教材，自身的教學(xué)方法也會缺乏創(chuàng)新性，無法為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生難以集中注意力，跟隨教師的思路學(xué)習(xí)。教師過度依賴教材內(nèi)容，無法最大程度上拓展自身的教學(xué)方法，難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥、無味，學(xué)生會逐漸失去對韓語學(xué)習(xí)的興趣。

二、中職韓語教學(xué)創(chuàng)新方法

（一）采用全新的韓語教學(xué)理念

采用全新的教學(xué)理念非常有助于刺進韓語教學(xué)。創(chuàng)新韓語教學(xué)理念是目前教學(xué)的主要任務(wù)，創(chuàng)新韓語教學(xué)理念也是教訓(xùn)基礎(chǔ)，只有高度重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念才能采用更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式[4]。中職院校與專業(yè)的公辦院校韓語專業(yè)存在不同，韓語的實際運用能力應(yīng)該作為韓語教學(xué)重點，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性積極學(xué)習(xí)韓語，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)加以輔助，要更加重視學(xué)生聽說讀寫等實踐能力的練習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)重點。全面了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況與學(xué)生之間存在的差異，提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為教學(xué)核心，充分意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的劣勢與優(yōu)勢，更加有針對性的開展韓語教學(xué)。

采用全新的韓語教學(xué)理念能夠鍛煉學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生在未來有更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)更多有關(guān)于韓語的知識。依據(jù)學(xué)生的不同情況逐漸改變教學(xué)模式，最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[5]。改變傳統(tǒng)的韓語教學(xué)理念，讓學(xué)生可以在全新的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)更多知識。

（二）采用系統(tǒng)性評價方式，有針對性的評價學(xué)生

全方位更加系統(tǒng)的評價方式可以加強對學(xué)生的評價，并且評價方式是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種檢驗，能夠在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有相應(yīng)的了解與評價。合適、有效的評價方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)主動性，也是教師對學(xué)生了解的重要方式。

系統(tǒng)性的評價方式要從多方面對學(xué)生進行了解：第一，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及日常的實踐訓(xùn)練加以評價，通過學(xué)生的情況教師可以有針對性的制定教學(xué)方式，合理的評價學(xué)生，及時調(diào)整自身的教學(xué)進度與教學(xué)模式[6]?？茖W(xué)有效的系統(tǒng)性評價方式可以對學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的情況有深入了解，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有相應(yīng)了解。

第二，教師需要對學(xué)生的韓語口語表達能力以及語言應(yīng)用能力加以評價與考核，培養(yǎng)出更多專業(yè)的學(xué)生，使學(xué)生獲得更多的知識。采用系統(tǒng)性評價方式，有針對性的評價學(xué)生，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況有充分了解，使學(xué)生不斷進步與發(fā)展、更好的配合教師教學(xué)。

（三）明確培養(yǎng)學(xué)生的方向

明確培養(yǎng)學(xué)生的方向非常重要，這對于學(xué)生未來發(fā)展有其重要影響。教師在開展韓語教學(xué)過程中不僅要注重語言學(xué)習(xí)，還要將學(xué)生的理論知識與實踐相融合，對學(xué)生未來的發(fā)展方向給予更大的指導(dǎo)。中職院校應(yīng)該在韓語專業(yè)中細(xì)分學(xué)生未來的發(fā)展方向，讓學(xué)生掌握韓語語言的同時，還能夠?qū)τ谄渌I(lǐng)域的知識有全面的了解。教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展方向，使學(xué)生對未來的發(fā)展樹立自信心。教師需要對每個學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的目的具有全面了解，從而給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，高度重視學(xué)生未來的發(fā)展[7]。中職院校并沒有為學(xué)生提供更多實習(xí)、與韓國交往的機會，學(xué)生自身的優(yōu)勢無法被展現(xiàn)出來，學(xué)生缺少鍛煉口語表達的機會，導(dǎo)致學(xué)生對于韓語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，無法積極配合教師教學(xué)，這對于學(xué)生未來發(fā)展有著及其不利影響。

（四）采用多樣的教學(xué)方式，使教學(xué)更加創(chuàng)新

想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣教師需要采用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，教師在日常韓語教學(xué)過程中可以采用多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸全新的學(xué)習(xí)方式，這不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)使學(xué)生充分融入到韓語學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新教學(xué)方式。

同時，教師在課堂教學(xué)中可以將學(xué)生分為若干小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間相互促進學(xué)習(xí)，共同進步，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，為學(xué)生提供營造更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生提供更多語言表達的機會，提升學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的熱情，使中職院校的韓語教學(xué)更加具有創(chuàng)新性。

教師每天要合理分配教學(xué)時間，要求學(xué)生模仿韓語發(fā)音，對學(xué)生發(fā)音加以訓(xùn)練的同時還能夠提升學(xué)生的聽辨能力，在多媒體教學(xué)的幫助下，學(xué)生可以了解更對最新的韓國時間與韓語知識，最大程度上掌握詞匯的表達方法，不斷豐富自己。采用多樣的教學(xué)方式可以讓韓語教學(xué)更加創(chuàng)新，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握更多韓語知識。在學(xué)習(xí)“你了解韓國人的習(xí)慣嗎”這一部分時，原文采用大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生在理解時相對困難，學(xué)生長時間以這樣的方法學(xué)習(xí)韓語詞匯也無法提升自身的學(xué)習(xí)效率。

為此，教師在講述原文過程中可以為學(xué)生從影音資料中剪輯出重點內(nèi)容為學(xué)生播放，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更容易理解，還能夠?qū)W習(xí)更多有關(guān)于韓國的知識。這也是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，使學(xué)生在一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多韓語，提升自身的語言能力。

三、結(jié)語

綜上所述，大部分中職院校都沒有全面掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，在韓語教學(xué)方式上還存在一定問題，尚未樹立具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念，這些問題需要及時解決才能為學(xué)生傳授更多專業(yè)知識，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多韓語知識。為了創(chuàng)新韓語教學(xué)教師需要采用全新的韓語教學(xué)理念、采用系統(tǒng)性評價方式，有針對性的評價學(xué)生、明確培養(yǎng)學(xué)生的方向、采用多樣的教學(xué)方式，使教學(xué)更加創(chuàng)新，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生最大程度上投入到韓語學(xué)習(xí)中。各個中職院校需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文通過對中職韓語教學(xué)創(chuàng)新的研究具有極大現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]李冉.中職院校韓語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策探析[J].新課程研究（中旬刊），2015，01（10）：99-100.

[2]關(guān)志宏.淺談中職學(xué)校模塊式英語教學(xué)[J].科技視界，2014，02（27）：205.

[3]金日平.淺談高職院校韓語教學(xué)的困境與出路[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014，03（01）：77-78.

[4]彭靜敏.韓語教學(xué)的現(xiàn)狀與改革實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，04（14）：192-193.

[5]關(guān)志宏.淺談中職學(xué)校模塊式英語教學(xué)[J].黑龍江科技信息，2013，05（04）：205.

[6]金善子.論高校韓語教學(xué)中的文化滲透教育[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010，06（04）：113-116.

[7]張虹霞.韓語教學(xué)改革的幾點思考[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010，07（05）：240.