例談?wù)f明文整體閱讀的策略

皮文彬

[摘 要]教師在說(shuō)明文教學(xué)中肩負(fù)著雙重教學(xué)任務(wù)：一是要教給學(xué)生自然、社會(huì)與日常生活中的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生受到科學(xué)思想的啟蒙教育；二是要讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中學(xué)習(xí)說(shuō)明文的語(yǔ)言和說(shuō)明事物的方法。但是說(shuō)明文知識(shí)性較強(qiáng)，學(xué)生閱讀起來(lái)總感到有些無(wú)趣，不愿意主動(dòng)閱讀說(shuō)明性文章。教師可通過(guò)設(shè)置懸念、整體感知、抓關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)拓展等教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)說(shuō)明文，感受說(shuō)明文閱讀的魅力，從而提升學(xué)生的整體閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]說(shuō)明文；整體閱讀；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0067-02

說(shuō)明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用詞精準(zhǔn)，可以讓學(xué)生明白許多的道理。《秦兵馬俑》一文便是如此，為我們介紹了西安兵馬俑的特點(diǎn)、外貌、神態(tài)，讓我們感受到了秦朝的輝煌霸氣，體會(huì)到了兵馬俑的規(guī)模宏大。教師可以從整體閱讀的視角，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)此文。

一、巧設(shè)懸念，情境導(dǎo)入

好的導(dǎo)入是課堂成功的一半。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生更快地走進(jìn)文本，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生閱讀期待。新課標(biāo)也提出：閱讀教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，巧用情境教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)伊始，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一段宏大的音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)，感受音樂(lè)的氛圍。學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，受到音樂(lè)的感染后，教師再讓他們睜開(kāi)眼睛。學(xué)生看到了各種各樣的秦朝圖片，仿佛走進(jìn)了古代的世界，自己便是那秦朝的一員。同時(shí)，教師在旁邊為學(xué)生解說(shuō)：“秦朝是我國(guó)的第一個(gè)封建王朝，王朝的建立者嬴政是第一個(gè)稱(chēng)皇帝的君主，所以后人也叫嬴政為秦始皇。秦始皇的一生做了許多巧奪天工的事情，其中兵馬俑便是一件“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”的創(chuàng)造。秦始皇很早就開(kāi)始為自己建造陵墓，而他的陪葬品也是類(lèi)型眾多。我們一起走進(jìn)課文，看一看秦始皇陵墓中的兵馬俑到底是什么樣的。”

教師借助圖片為學(xué)生展示秦朝，讓學(xué)生了解到課文的時(shí)代背景，再通過(guò)懸念設(shè)計(jì)，勾起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生迫不及待地想要知道秦始皇的兵馬俑到底是什么樣子的，從而產(chǎn)生了閱讀期待。秦兵馬俑到底在哪里呢？為什么被稱(chēng)為“世界第八大奇跡”呢？它又是怎樣制作而成的呢？它有哪些特點(diǎn)呢？教師借助問(wèn)題激起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠一邊閱讀一邊思考。當(dāng)一個(gè)個(gè)答案在課本當(dāng)中被學(xué)生找到時(shí)，學(xué)生別提有多高興了！他們也因此更愿意走進(jìn)說(shuō)明文，去閱讀說(shuō)明文了。

通過(guò)設(shè)置懸念，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來(lái)，迫不及待地想要通過(guò)閱讀課文來(lái)解答自己心中的疑惑。

二、整體感知，局部研讀

在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，教師可以抓住課文要點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)研讀，從局部去感受整體，體會(huì)作者的寫(xiě)作手法?！肚乇R俑》中有一句話(huà)完整地概括了兵馬俑的特點(diǎn)：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明?！边@句話(huà)起到了承上啟下的作用，即對(duì)前文講述的內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也為后文所要講述的內(nèi)容進(jìn)行了鋪墊。這一段就是文章的過(guò)渡段。課文上半部分為我們介紹了兵馬俑的規(guī)模宏大，下半部分將為我們介紹兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。這一句話(huà)將文章的前后連成了一體，同時(shí)文章也從整體描繪兵馬俑轉(zhuǎn)向了對(duì)單獨(dú)個(gè)體兵馬俑的描寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)從整體到局部，并抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行分析，使得學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀思路更清晰。

說(shuō)明文較為直觀，一般在題目中就闡明了文章的重點(diǎn)，或是在開(kāi)頭、結(jié)尾進(jìn)行點(diǎn)題?！肚乇R俑》一文也是如此，第一自然段統(tǒng)領(lǐng)全文，介紹了《秦兵馬俑》的舉世無(wú)雙，文章當(dāng)中的過(guò)渡段也總結(jié)了這篇說(shuō)明文所講述的內(nèi)容，起到了承上啟下的作用，讓學(xué)生可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢(shì)磅礴，避免將文章讀得支離破碎。

只有當(dāng)學(xué)生自己找到說(shuō)明對(duì)象，自己去探究文章的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)以及歷史背景后，他們才能夠通過(guò)文章走進(jìn)歷史，走進(jìn)科學(xué)，把握說(shuō)明文用詞的精準(zhǔn)性。

三、抓關(guān)鍵點(diǎn)，掌握方法

說(shuō)明文的寫(xiě)作方法是十分值得探究的，每一篇說(shuō)明文的寫(xiě)作方法都為文章增添了許多色彩。例如，列數(shù)字讓我們直觀地看到了數(shù)據(jù)，打比方使文章更加生動(dòng)?！肚乇R俑》也是如此，教師可以抓住文章中的關(guān)鍵部分，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。

師：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。在文章當(dāng)中采用了不同的排比句來(lái)讓我們了解兵馬俑的特點(diǎn)，你能夠找出來(lái)嗎？

生：有的微微頷首、有的目光炯炯、有的緊握雙拳、有的凝視遠(yuǎn)方……

師：文章利用“有的……有的……”句式，讓我們仿佛看到了兵馬俑的不同形態(tài)。除了課文當(dāng)中已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)的，你能不能也運(yùn)用這一句型說(shuō)一說(shuō)兵馬俑還有什么形態(tài)呢？

這樣的設(shè)計(jì)抓住了文章當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從排比句來(lái)體會(huì)說(shuō)明性的語(yǔ)言，同時(shí)滲透了說(shuō)明方法的教學(xué)，讓學(xué)生基于文本進(jìn)行仿說(shuō)。在仿說(shuō)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的參與動(dòng)力十足，也愿意在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)思考，從而掌握了說(shuō)明方法，并提升了自己的寫(xiě)作水平。

四、知識(shí)拓展，開(kāi)闊視野

拓展是課堂的延伸，好的拓展不僅起著總結(jié)全文的作用，還可以更好地啟發(fā)學(xué)生去思考。

在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同的知識(shí)拓展形式，以豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師可以在課堂拓展環(huán)節(jié)為學(xué)生播放有關(guān)秦始皇修建陵墓的影視劇，讓學(xué)生直觀地感受到秦始皇是在怎樣的條件下才決定建兵馬俑放在自己的墓地的。在觀看視頻的過(guò)程中學(xué)生還了解到了墓地是誰(shuí)建的，對(duì)兵馬俑也有了更深刻的了解。

當(dāng)教師為學(xué)生播放完拓展視頻后，可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)演繹視頻的片斷：可以選擇演繹秦始皇決定修建兵馬俑的神態(tài)，還可以演繹現(xiàn)在人們?nèi)ビ^看兵馬俑時(shí)的狀態(tài)……這樣的角色扮演讓學(xué)生感到趣味十足，每一個(gè)小組都很快地制定好了主題，參與到角色扮演中。有的小組演繹的是現(xiàn)代的西安兵馬俑一日游，一位組員扮演導(dǎo)游，部分組員扮演游客，還有小部分組員扮演兵馬俑，他們演得活靈活現(xiàn)，我們也跟隨著這個(gè)小組的演繹，走進(jìn)了西安兵馬俑的旅行團(tuán)中。扮演導(dǎo)游的學(xué)生在暑假的時(shí)候真的去過(guò)西安，對(duì)于一些導(dǎo)游的話(huà)語(yǔ)是信手拈來(lái)，惹得班上的同學(xué)捧腹大笑，也讓大家學(xué)習(xí)到了許多新的有關(guān)兵馬俑的知識(shí)。

這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，從而更好地體會(huì)了《秦兵馬俑》這篇說(shuō)明文給我們帶來(lái)的震撼，也學(xué)習(xí)到了說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。

總之，在說(shuō)明文整體閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引領(lǐng)他們整體感知，局部研讀，再抓住文中的關(guān)鍵點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，最后在拓展閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生了解到更多的科學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

[1] 徐兵.科技說(shuō)明文的有效閱讀策略——以《人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義》為例[J].新課程·中學(xué)，2016（7）.

[2] 樂(lè)玭玭.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本重構(gòu)的實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)教師，2017 （19）.

[3] 陳海洋.單元視角下，說(shuō)明文互文閱讀的策略淺談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（34）.

（責(zé)編 劉宇帆）