混合教學模式在中職《財務(wù)會計》教學中的應(yīng)用探究與實踐

孫安妮

摘 要：混合教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢，有利于提高課堂的教學效率和效果，鍛煉學生的自主學習能力。本文以中職《企業(yè)財務(wù)會計》這門課為例，介紹了如何在會計教學中運用混合教學模式，提出了“三三”混合教學模型。

關(guān)鍵詞：混合教學；自主學習；會計教學

一、傳統(tǒng)的課堂教學模式必須變革

《企業(yè)財務(wù)會計》是中職會計專業(yè)的核心課程，具有知識點多、信息量大、實務(wù)操作性強等特點。一直以來，該課程主要采用傳統(tǒng)的教學模式，也就是以“教室為環(huán)境、以教師為中心、以紙介教材為工具"的封閉式、單向傳輸?shù)恼n堂教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學有其一定的作用和優(yōu)勢，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，該種模式在會計教學中的弊端也不斷顯現(xiàn)。

（一）教學地位不合理。會計知識有很強的邏輯性和可理解性，需要學生去理解、比較、分析和總結(jié)，但在傳統(tǒng)的講授式的教學模式中學生只是被動的接受了教師的知識和觀點，師生間溝通不足，缺少必要的質(zhì)疑和思考。

（二）理論教學重于實踐操作。傳統(tǒng)的教學模式重理論輕實踐，重技能輕素養(yǎng)。但是，會計作為一門應(yīng)用性很強的學科，所有理論和技能的學習都是為了運用到工作實踐中。所以傳統(tǒng)會計教學的結(jié)果是很多中職學生進入到工作崗位后無從下手，所學知識與工作內(nèi)容存在一定差距。

（三）教學評價片面。傳統(tǒng)的會計教學評價以終結(jié)性評價為主，評價主體是老師，形式局限在測驗、考試。這種片面的評價方法會造成學生缺乏對問題的探究能力，也不利于學生的全面發(fā)展。

基于以上弊端，傳統(tǒng)的會計教學模式必須進行改革，尋求一種互動的、多元評價的、多種媒體支持的、有利于學生自主學習的新的教學模式。于是，在中職《財務(wù)會計》教學中嘗試運用“混合教學模式”。

二、混合教學模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢

北京師范大學何克抗教授提出Blending learning（混合學習）概念。所謂混合學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體地位的學習模式?；旌辖虒W模式在會計教學中有諸多優(yōu)勢：1、多種教學手段混合?；谝苿咏K端的線上自主學習和基于電子白板的線下交互學習相結(jié)合，并且融合了微課、實物投影、APP、仿真實訓軟件等多種新型教學手段，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提高教學效率。2、混合學習模式體現(xiàn)了學生的主體地位，強調(diào)學生自主學習和合作探究的過程，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。3、多種評價方式的組合能對學生進行全面的評價，從而引導學生重視學習過程和能力的培養(yǎng)。

三、混合教學模式在中職《企業(yè)財務(wù)會計》教學中的應(yīng)用

（一）教學模型的構(gòu)建

在會計教學中，結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)平臺和傳統(tǒng)課堂、結(jié)合了自主學習和教師輔導的混合教學模式存在諸多優(yōu)勢。為了更好的應(yīng)用于中職《企業(yè)財務(wù)會計》的教學，我總結(jié)出了包含三個階段（課前、課中、課后）、三個教學環(huán)節(jié)（教學準備與導學、活動組織與輔導、教學評價與反思）、三個學習過程（知識認知、知識內(nèi)化、知識運用）的“三三混合教學”模型：

（二）模型的具體應(yīng)用——以第六章第一節(jié)“無形資產(chǎn)的取得”為例

1.課前階段

教師仔細分析教學內(nèi)容，建議按難易和主次兩個維度將本節(jié)知識點劃分為四個層次：重要較難、重要簡單、次要較難、次要簡單（見圖2），然后合理將四個層次的知識點分別安排在課前、課中、課后不同的環(huán)節(jié)。結(jié)合以上內(nèi)容教師做好教學設(shè)計，計劃各個環(huán)節(jié)的教學活動，設(shè)計引導學生學習的導學案并上傳云平臺，制作并上傳微課、實操視頻等學習資源。

以第六章第一節(jié)“無形資產(chǎn)的取得”為例：

①將知識點進行細分和安排

②結(jié)合上述表格作教學設(shè)計，發(fā)布導學案。

③制作并發(fā)布微課《無形資產(chǎn)的核算》

④通過云平臺發(fā)布課前測試（1）（多選題）以下哪些屬于無形資產(chǎn)？

（2）（多選題）無形資產(chǎn)取得的方式有哪些？

…………

學生根據(jù)云平臺上的導學案和資源自主學習，在線討論，并在線完成測試。學生通過本階段的學習初步建立知識框架，掌握了基礎(chǔ)知識。

最后，教師根據(jù)平臺實時生成的測試結(jié)果和數(shù)據(jù)分析總結(jié)學生自主學習過程中的疑難點，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容和活動安排。

2.課中階段

本階段主要是在課堂上運用多種媒體因材施教，通過多種教學方法的混合，解決重點疑難問題。

仍以第六章第一節(jié)“無形資產(chǎn)的取得”為例：

根據(jù)課前導學效果反饋，學生基本掌握了基礎(chǔ)知識，也能結(jié)合以前的經(jīng)驗寫出購入的分錄，但對于實務(wù)操不甚熟悉。所以課中階段的第一項任務(wù)就是針對“購入無形資產(chǎn)的核算”進行實訓操作，學生將實訓結(jié)果拍照上傳至云平臺，教師展示，學生評價。第二項任務(wù)是突破本次課的重點內(nèi)容“研發(fā)取得無形資產(chǎn)的核算”，運用講授法、討論法等多種教學方法開展教學。最后，教師引導學生借助思維導圖做知識總結(jié)，建立起本節(jié)課的知識框架。

3.課后階段

課后階段也是混合教學模式的重要一環(huán)，在這個階段，教師的活動包括布置作業(yè)、個別輔導、課后答疑、教學評價和教學反思等，而學生需要做的是在線測試、模擬實訓、拓展閱讀和自評互評。

仍以第六章第一節(jié)“無形資產(chǎn)的取得”為例：

①學生完成模擬實訓：研發(fā)取得無形資產(chǎn)的核算。

②學生在云平臺上小組合作完成拓展任務(wù)：投資者投入和捐贈取得無形資產(chǎn)的核算。

③學有余力的學生在云平臺閱讀延伸材料并進行討論：王老吉的紅綠之爭

教師要對學生完成的作業(yè)進行批改和總結(jié)，并結(jié)合數(shù)據(jù)及時進行教學反思，對學生網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)節(jié)和課堂主導環(huán)節(jié)存在的問題進行總結(jié)，便于在以后的教學過程中進行改進，不斷完善該模式，提高會計課程混合教學模式的教學效果。

參考文獻：

[1]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004.

[2]辛琳.財務(wù)管理專業(yè)混合學習系統(tǒng)構(gòu)建研究[J].會計之友，2010，（10）.

[3]王英.混合學習模式在“基礎(chǔ)會計"教學中的應(yīng)用探討[J] ，教育與教學研究，2012，（2）.