創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓課堂回歸本質(zhì)

陳海燕

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入文本進(jìn)行想象、體驗、感悟。在課堂上，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)想象化情境、體驗性情境和激情化情境等，以激活學(xué)生的閱讀思維，提高課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀情境；課堂本質(zhì)；想象；體驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0016-02

在教學(xué)閱讀的時候，教師常用創(chuàng)設(shè)情境的方法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而在利用這一教學(xué)方法時，有些教師沒有把握情境教學(xué)的本質(zhì)特點，使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的提高。那怎樣創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)想象化情境，感受文本情感

（一）借助聲效渲染，創(chuàng)設(shè)想象情境

聲效不僅指音樂效果，還包括其他的效果音。和普通的畫面相比，聲效對人的想象力更有激發(fā)作用，使人在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)抓住課文的動情點，利用與之匹配聲效來進(jìn)行閱讀教學(xué)，以引領(lǐng)學(xué)生深入課文所描繪的情境中，促進(jìn)學(xué)生展開想象，真切地感受到課文的情感。

比如，一位教師在教學(xué)蘇教版的《大禹治水》一課時，就利用聲效來加強(qiáng)學(xué)生對洪水泛濫現(xiàn)象的感受，并引導(dǎo)學(xué)生：“在這洶涌的洪水里有什么聲音？你能聽到、看到什么？”學(xué)生一邊聆聽一邊深入情境之中。然后，他們與同桌進(jìn)行交流，對洪水的危害有了深刻的理解，并體會到治水任務(wù)的艱難。

（二）借助語言描述，創(chuàng)設(shè)想象情境

低年級的課文大多篇幅短小、語言簡單，因此不利于學(xué)生通過文字來體會作者、文本的感情。這就需要教師以具體形象、感情豐富的語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入文本的世界中。只有這種方式，才能真正打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生的想象得到激發(fā)。

如，教學(xué)蘇教版的《雨點》一課時，要想讓學(xué)生對課文所描寫的雨點“在小溪里散步”的美感進(jìn)行體會，應(yīng)該怎么做呢？一位教師以具體生動、充滿感情的話語來豐富詩句：“小溪緩緩地流淌于樹林間。在太陽的照射下，水面泛起波光。小蝴蝶也被美麗的小溪迷住了，來到岸邊跳舞。岸邊的花朵也競相開放，小雨點也趕來在小溪里散步?！边@樣的情境引發(fā)了學(xué)生的想象。在他們的腦海里，浮現(xiàn)出小雨點在小溪中悠然自得散步的情景。因此，他們能飽含深情地朗讀詩歌。

（三）借助比較遷移，創(chuàng)設(shè)想象情境

學(xué)生對教材所選編的大部分課文是不熟悉的。因此，教學(xué)時需要教師用比較的方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在想象中對課文產(chǎn)生真實的體驗。

例如，蘇教版《云房子》的第二段，對小鳥所建的不同類別的云房子進(jìn)行了介紹，其中就有學(xué)生很少見過的“很寬的大禮堂”。對這一情況，教師根據(jù)學(xué)生所熟悉的教室來進(jìn)行教學(xué)，讓他們對能容納50多人的教室展開觀察，并提問道：“課文里所寫的‘很寬的大禮堂能容納的人數(shù)有多少呢？”教師等學(xué)生回答后進(jìn)行總結(jié)：“從你們描述中，可以看出，最小的大禮堂比得上我們10間教室的容量；而最大的甚至接近100間教室！”學(xué)生聽后非常驚訝，于是在腦海中想象出“很寬的大禮堂”的樣子。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大禮堂時，通過和學(xué)生熟悉的教室進(jìn)行比較，使他們更直觀地感受到了大禮堂的大，有效地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)體驗性情境，促進(jìn)文本理解

為了讓學(xué)生能更深刻地體會課文的內(nèi)容，教師常會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來讓學(xué)生進(jìn)行親身體會，以喚醒他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。雖說這是一種很好的教學(xué)方法，但部分教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境與課文的內(nèi)容并不匹配。這對學(xué)生理解、體會課文是不利的，同時也是對課堂時間的浪費，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)以課文為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，一位教師在教學(xué)蘇教版的《珍珠鳥》一課時，就這樣創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)：“大家對小鳥這種小動物喜不喜歡呀？要是你養(yǎng)了一只小鳥，你會怎么對它呢？”在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生開始和同伴們交流討論。有的人說把它放在哪種籠子里；有的人說怎么給它喂食。這樣，學(xué)生所交流的內(nèi)容，和課文的內(nèi)容完全沒有什么聯(lián)系，使學(xué)生無法深入到課文的主旨中去。因此，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：“大家對小鳥這種小動物喜不喜歡呀？看這里，是不是覺得小鳥非?？蓯勰兀ㄒ贿呎故緢D片一邊問）？作者在這篇課文中寫了他和小鳥之間發(fā)生什么事呢？”這樣，就創(chuàng)設(shè)出了既自然又簡潔的情境，有效地提高了教學(xué)效率。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須結(jié)合課文的實際內(nèi)容進(jìn)行展開，這樣才能發(fā)揮其對學(xué)生閱讀效果的助進(jìn)作用。

三、創(chuàng)設(shè)針對性情境，突顯教學(xué)重點

很多教師都喜歡創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。但實際上，并不是任何課文都要創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入的。如果不能根據(jù)課文的內(nèi)容特點、學(xué)生的實際情況來進(jìn)行設(shè)計，就會使情境徒有其表，不會產(chǎn)生推動學(xué)生思維的作用，難以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。

如，教學(xué)蘇教版的《只揀兒童多處行》一課，教師把頤和園的美景在屏幕上進(jìn)行投影。學(xué)生的注意力一下被吸引到屏幕上，但這種集中精神只是短時間的，并沒有在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生多大的作用。而這篇課文的教學(xué)目的是通過品味和挖掘語言來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)。教師提出問題：

1.課文題目說“只揀兒童多處行”的原因是什么？

2.作者寫道：“記住‘只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會找不到春天的！”這是為什么呢？

這一系列的問題情境，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，使他們投入到探究之中，有效地推動學(xué)生深入閱讀文本，收到了更好的閱讀效果。

以上案例告訴我們，教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要具有目的性，不能只顧著情境而不考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)從課文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能發(fā)揮出情境對閱讀教學(xué)效率的提升作用。

四、創(chuàng)設(shè)激情化情境，深入文本對話

（一）運用語言點化，創(chuàng)設(shè)情境

教材所選編的課文，有些具有鮮明的時代特征，有些所表達(dá)的情感愛憎分明。對此類文章的教學(xué)，需要讓學(xué)生的情感在教師的語言“點化”中得到激活，使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，并獲得豐富的情感體驗。

例如，蘇教版教材的《厄運打不垮的信念》一課，對明末清初史學(xué)家談遷撰寫《國榷》一書的過程進(jìn)行了細(xì)致地描繪，贊揚了他不屈不撓的精神和意志。對這篇課文的教學(xué)，教師要以文本的中心思想為基礎(chǔ)，利用點化的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓他們品味文中所寫的事件，感悟主人公的高貴品質(zhì)。

（二）借助電教輔助，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能賦予靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)感，從而有效地激活學(xué)生的內(nèi)心情感，使他們積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，一位教師在教學(xué)《黃果樹瀑布》一課時，考慮到班里的學(xué)生很少實地觀賞過黃果樹瀑布，教師就先利用多媒體展示了黃果樹瀑布的圖片，并進(jìn)行簡要的介紹，給學(xué)生較為直觀的感受；然后，再根據(jù)課文所描寫的“銀雨灑金街”的畫面來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使他們對瀑布的美產(chǎn)生感悟，領(lǐng)略到大自然的神奇力量。這樣的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶自己的情操，在心底產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情。

總之，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師不應(yīng)只關(guān)注其表面的精彩，更要關(guān)注情境與課文的關(guān)聯(lián)性。教師要站在學(xué)生的角度去理解他們的學(xué)習(xí)需求，并在充分挖掘課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計有針對性的教學(xué)情境，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（責(zé)編 韋 雄）