淺談思維圖示在閱讀教學(xué)中的妙用

劉敏瑜

[摘 要]思維圖示具有具體、形象和可視化的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維圖示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生背誦積累語言，促進(jìn)學(xué)生破譯課文的表達(dá)密碼，獲得語文素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]思維圖示；學(xué)習(xí)興趣；背誦積累

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-23-02

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容廣。小學(xué)生對(duì)一些事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)知方式又以形象思維為主，因此對(duì)一些問題常常感到困惑。為此，在閱讀教學(xué)中教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維圖示等直觀的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣，解決教學(xué)中的難點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

一、妙用思維圖示，突破教學(xué)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)是閱讀教學(xué)中的重頭戲，需要教師花時(shí)間、花力氣，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，將教材中最富有營(yíng)養(yǎng)的部分，以“色香味”俱佳的品相供學(xué)生“品嘗”。巧妙地運(yùn)用思維圖示，能有效地突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解語言文字，體會(huì)言語表達(dá)的奧秘。利用思維圖示及時(shí)地為學(xué)生的思維活動(dòng)提供必要的支撐，解除學(xué)生介于文字與實(shí)際情境間的思維障礙。

如，教學(xué)《山谷中的謎底》一文，要讓學(xué)生理解雪松自動(dòng)落雪的特殊本領(lǐng)以及在大雪中頑強(qiáng)生存的秘密。如果光憑抽象的文字，學(xué)生感到比較困難。因?yàn)樵趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，植物總是一種靜態(tài)的存在。課文雖然具體地描述了雪松應(yīng)對(duì)積雪的本領(lǐng)，但在讀過之后，學(xué)生仍無法形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，山谷中的謎底依然如霧里看花。如果教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文一邊板畫思維導(dǎo)圖（圖一），將積雪的程度和枝丫的變化以流程圖的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生邊讀課文邊看思維導(dǎo)圖，對(duì)雪松的生存本領(lǐng)就了然于胸，本課難點(diǎn)也就迎刃而解了。

又如，《詹天佑》一文的教學(xué)難點(diǎn)之一是詹天佑根據(jù)不同的山勢(shì)采用不同的隧道開鑿的方法。如何解決這一難題呢？教學(xué)時(shí)，我采用了思維圖示來幫助學(xué)生理解。我在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形作為學(xué)生思維的支點(diǎn)，這使學(xué)生阻滯的思維變得自然暢達(dá)了。隨著課文的學(xué)習(xí)，我相機(jī)畫了一幅思維圖示（圖二）。

小學(xué)生的認(rèn)知方式以形象思維為主。教學(xué)中，如果只給出“兩端鑿進(jìn)法”“豎井開鑿法”兩個(gè)名稱，那只是抽象地貼標(biāo)簽，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。思維圖示以簡(jiǎn)潔、形象的方式引領(lǐng)學(xué)生從大量的文字中萃取關(guān)鍵問題，架起了學(xué)生溝通、理解文本的橋梁。這樣，學(xué)生根據(jù)圖示，很容易就明白詹天佑采用“兩端鑿進(jìn)法”“豎井開鑿法”是一種創(chuàng)舉。而根據(jù)不同山勢(shì)采用不同的開鑿方法，都是為了縮短工期，都表現(xiàn)了詹天佑作為愛國(guó)工程師的杰出才能。學(xué)完課文以后，全班學(xué)生都體會(huì)了詹天佑不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和強(qiáng)烈的愛國(guó)精神。

二、妙用思維圖示，指導(dǎo)背誦積累

語文教材的選文大多文質(zhì)兼美。對(duì)這樣的文章，教材大都要求學(xué)生背誦全文或重點(diǎn)段落；另外，課后練習(xí)有不少的其他的背誦內(nèi)容。背誦是學(xué)生積累語言的有效手段。可是，背誦常常花學(xué)生不少的時(shí)間和精力。如果沒有好的方法，效果通常差強(qiáng)人意。圖文結(jié)合能提高學(xué)生的背誦效率。采用思維圖示，呈現(xiàn)重點(diǎn)段落的文脈結(jié)構(gòu)，提供關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生順藤摸瓜，理清文章的思路，從而提高背誦的效率。同時(shí)，簡(jiǎn)明形象的圖形能激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性。

例如，教學(xué)《廬山的云霧》一文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)了廬山云霧的千姿百態(tài)后，我繪制了如下圖示（圖三）。圖文并茂的圖示，使人耳目一新，把學(xué)生帶入一個(gè)如詩(shī)如畫的境界。借助這一圖示，學(xué)生展開了豐富的想象，產(chǎn)生了如臨其境的藝術(shù)感受。這樣，學(xué)生根據(jù)思維圖示——“籠罩在山頭的云霧”—“纏繞半山的云霧”—“云霧彌漫山谷”—“云霧遮擋山峰”來幫助記憶，印象特別深刻，背誦起來也朗朗上口。

三、妙用思維圖示，破譯表達(dá)密碼

形象的思維圖示板書有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。思維圖示能形象地展示文章的寫作思路，突出文章的中心。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維圖示可以促進(jìn)學(xué)生破譯課文的表達(dá)密碼，使他們既能整體把握課文、理解內(nèi)容，又能習(xí)得言語表達(dá)的方法。

如，蘇教版第九冊(cè)《天火之謎》一文的第四自然段生動(dòng)地記述了富蘭克林的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的過程。這段文字介紹了一個(gè)比較復(fù)雜但又十分精彩的實(shí)驗(yàn)過程。教材課后的習(xí)題要求學(xué)生對(duì)這段文字進(jìn)行復(fù)述。那怎樣讓學(xué)生走進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？在課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并用思維圖示的方法為他們?cè)佻F(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的過程。

首先，我在黑板上方畫上一只風(fēng)箏，風(fēng)箏頂部插著一根鐵絲。學(xué)生紛紛說：“這是為了捉住天電?！痹陲L(fēng)箏的下方，我畫上一根長(zhǎng)長(zhǎng)的麻繩。他們立刻說道：“麻繩被淋濕后就成了導(dǎo)體。如果帶了電，麻繩上纖維會(huì)豎起來。”在麻繩的下端，我再畫上一段絲帶；在麻繩和絲帶之間，我添上一把銅鑰匙?？吹竭@，學(xué)生七嘴八舌地說道：“絲帶不會(huì)通電，富蘭克林就不會(huì)觸電。銅鑰匙是測(cè)試器，能判斷天電是否就是生活中普通的電。”在思維圖示的幫助下，學(xué)生清楚地了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”中特殊的材料和巧妙的設(shè)計(jì)。接著，我和學(xué)生一邊描述一邊板畫。在風(fēng)箏上方，添加了一片云朵、一道閃電，這樣麻繩便“怒發(fā)沖冠”，銅鑰匙上冒起來一團(tuán)火花。（圖四）“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”成功啦，原來天火就是人們常見的放電現(xiàn)象。

通過繪制這樣一幅形象直觀、簡(jiǎn)潔得體的思維圖示，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程便清晰而又生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，富蘭克林大膽猜測(cè)、小心求證的科學(xué)精神赫然顯現(xiàn)。在之后的復(fù)述作業(yè)中，學(xué)生依據(jù)形象逼真的圖示，不僅對(duì)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)所用的材料如數(shù)家珍，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中天氣、心情、現(xiàn)象的變化更是津津樂道。一部分學(xué)生借助圖示，基本忠于原文，將“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”有序地進(jìn)行復(fù)述；一部分學(xué)生在復(fù)述過程中加入自己的見解和補(bǔ)充，或者對(duì)課文進(jìn)行變序處理，使復(fù)述具有創(chuàng)新性。這樣的復(fù)述，為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成功破譯了課文的表達(dá)密碼。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)提出這樣的要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”思維圖示清晰地呈現(xiàn)了文章的表達(dá)脈絡(luò)。這種可視化思維讓學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)過程的介紹方法，促進(jìn)了消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化，帶給學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)樂趣。

總之，巧妙地運(yùn)用思維圖示，使閱讀教學(xué)化抽象為具體，化無形為有形，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高語文課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）