翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓斌

摘 要：在中職計算機教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高計算機教學(xué)效率。文章分析翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的意義，并以實驗研究為例，就中職計算機專業(yè)師生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識、應(yīng)用及應(yīng)用效果進行探究。實驗研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中具有可行性且效果顯著。

關(guān)鍵詞：中職計算機教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；意義；實驗研究

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0048-01

翻轉(zhuǎn)課堂是目前非常流行的教學(xué)方式之一，翻轉(zhuǎn)課堂和一般的課堂有著很多不同之處。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能在課前利用教師發(fā)出的教學(xué)視頻提前對教學(xué)內(nèi)容進行了解和學(xué)習(xí)，在課堂上教師通常是回答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這樣，就使得課堂成為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間互動溝通的領(lǐng)地。這種教學(xué)模式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在中職計算機教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于提高教學(xué)效率具有重要作用。本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義，并以實驗研究為例，就中職計算機專業(yè)師生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識、應(yīng)用及應(yīng)用效果進行探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的意義

從某個角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以減少課堂上教師的教學(xué)壓力。但是，這并不意味著教師的教學(xué)輕松了，而是意味著教師需要對課堂有更好的掌控能力，需要具備更專業(yè)的教學(xué)技能。在學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂進行學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要和學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，并且要給予學(xué)生全方位的引導(dǎo)。這就要求教師在平時更加深入地研究計算機操作知識，為課堂上回答學(xué)生各種各樣的問題奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂激勵著教師努力增強自身的專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)技能。因此，對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進教師專業(yè)技能的提升。對于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生利用上課前的時間學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時，沒有教師的指導(dǎo)和講解。這能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。同時，通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做好充分的預(yù)習(xí)，能增強自學(xué)熱情，學(xué)會自我總結(jié)，提高發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，從而增強自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了多學(xué)多練的機會，提供了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，更注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、計算機實際操作能力，從而提高計算機實際操作水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究

現(xiàn)以江蘇省邳州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究”的實施為例，總結(jié)出以下三個教學(xué)步驟。

第一個步驟：調(diào)查階段。該課題詳細調(diào)查了邳州市兩所中職學(xué)校師生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和運用，并整理出一份調(diào)查報告。在此階段，調(diào)研者對江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校和其他中職學(xué)校的師生以調(diào)查問卷的形式進行了抽樣調(diào)查，并整理出調(diào)研報告。此報告能夠為接下來的課程設(shè)計和實施提供很好的依據(jù)和方向引導(dǎo)。調(diào)研者共發(fā)放500份調(diào)查問卷，收回有效問卷458份。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可知，76%的學(xué)生期望在計算機應(yīng)用課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，約20%的學(xué)生持有再觀望一下的想法，不到5%的學(xué)生同意在原來的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用課程。55%的計算機專業(yè)教師覺得自己擁有較豐富的計算機專業(yè)知識，且樂于制作翻轉(zhuǎn)課堂課件，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。29%的計算機專業(yè)教師同意用別人做的材料。16%的計算機專業(yè)教師覺得自己不能利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。

第二個步驟：準(zhǔn)備階段。任務(wù)組的相關(guān)教師主要負責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂教材、資料的制作和準(zhǔn)備。在此階段，研究小組組織相關(guān)部門和教研組共同研究課程，共同準(zhǔn)備課程。根據(jù)各章節(jié)主要知識點，每位教師負責(zé)編寫一章或幾節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，然后利用學(xué)校在線教學(xué)平臺對這些教學(xué)資源進行整合，分享這些教學(xué)資源。這樣，計算機教師在授課時就可以使用同樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。

第三個步驟：比較階段。此階段主要是將準(zhǔn)備好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源應(yīng)用于計算機應(yīng)用教學(xué)中，并通過對課堂教學(xué)實踐的總結(jié)探索一種最有效的教學(xué)方式。在本研究中，研究小組選取江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校17級平面設(shè)計班、17級計算機（1）班和17級電子班這三個班作為研究對象。教師分別使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)式的教學(xué)模式開展計算機教學(xué)。實驗結(jié)果表明，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的Excel以及Word軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識點掌握水平更高，使用能力更強，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的掌握效果一般。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對于Windows操作章節(jié)，學(xué)生掌握得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于PPT應(yīng)用程序，學(xué)生顯然沒有真正掌握，無法有效使用它。

三、結(jié)語

在中職學(xué)校計算機教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨立自主的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實踐能力，促進中職學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一系列過程中，教師必須按照教學(xué)內(nèi)容有序地創(chuàng)設(shè)教學(xué)重難點，建立微課教學(xué)模式，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂教學(xué)計劃，有效提升中職計算機教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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