多元化生源視角下高職院校有效教學(xué)探討

張勤

【摘 要】高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，直接導(dǎo)致了高職院校生源結(jié)構(gòu)的多樣化。不同入學(xué)渠道的學(xué)生在文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面存在一定層次性，對未來就業(yè)或升學(xué)的傾向不同，對教育的需求存在差異。高職院校必須提供滿足學(xué)生個性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展所需的有效教學(xué)以順應(yīng)上述新形勢。本文分析了高職院校主要生源類型及其特征，以及有效教學(xué)的影響因素，提出了生源多元化背景下高職院校實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】生源多元化；高職院校；有效教學(xué)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）27-0074-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.033

【Abstract】The advancement of the popularization of higher education has directly led to the diversification of the student source structure of Higher Vocational Colleges. Students with different enrollment channels vary in the level of cultural foundation and learning ability. They have different tendencies for future employment or further studies and there are different demands for education. Therefore， HVCs must provide effective teaching to meet the needs of students personality development and career development in order to comply with the above new situation. This paper analyzes the main types of students and their characteristics in HVCs， as well as the influencing factors of effective teaching， and puts forward the ways to achieve effective teaching in HVCs under the background of diversified sources.

【Key words】Student diversity； Higher Vocational Colleges； Effective teaching

分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的高校招生模式造成了目前高職院校生源多元化的局面，這使得高職院校的教育對象在價(jià)值取向、文化基礎(chǔ)、專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面產(chǎn)生了分化，從而差異化的教育需求應(yīng)運(yùn)而生。高職院校進(jìn)行全面教育的一個基本途徑是教學(xué)，有效性是教學(xué)的生命，堅(jiān)持有效教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向是高職院校最終實(shí)現(xiàn)有效教育的本源。如何根據(jù)各類學(xué)生特點(diǎn)因材施教，滿足學(xué)生個性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展所需，已成為高職院校面臨的新課題。

1 高職院校主要生源類型及其特征

1.1 普高生源

普高生源是指參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，被高職院校專科批次錄取的普通高中畢業(yè)生。高中三年他們接受了系統(tǒng)的、嚴(yán)格的人文科學(xué)和自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，較易理解并接受新事物，有一定發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。在各種活動的策劃、組織、參與中，普高生通常表現(xiàn)出更多的自信、積極、獨(dú)立、合作。但是，普高生沒有接受過職業(yè)規(guī)劃的教育，因此職業(yè)理想比較模糊。

1.2 對口單招生源

對口單招生源是來自中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)、往屆畢業(yè)生。他們經(jīng)過在中職校三年的嚴(yán)格訓(xùn)練，形成了比較明確的專業(yè)意識，練就了較為扎實(shí)的專業(yè)技能，期望通過后續(xù)進(jìn)入高職院校深造在專業(yè)上獲得縱向提升和橫向拓展。此類學(xué)生是中職校中的佼佼者，但他們?nèi)杂形幕A(chǔ)薄弱這一最大的短板。而且此類學(xué)生多數(shù)是當(dāng)初中考的失利者，在學(xué)習(xí)中獲得積極、肯定的評價(jià)較少，因此普遍會有自信心不足的學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)。

1.3 注冊入學(xué)生源

江蘇省從2011年起開始進(jìn)行注冊入學(xué)招生改革試點(diǎn)，即普通高校面向中職學(xué)生注冊入學(xué)和面向普通高考學(xué)生注冊入學(xué)。注冊入學(xué)生源有升學(xué)愿望，但他們因?yàn)楦鞣N主客觀因素難以通過普通高考或?qū)趩握羞M(jìn)入普通高校。此類學(xué)生被視為“質(zhì)量”最差的生源：無學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、對學(xué)習(xí)的自我效能感特別低。但通常他們的社會活動能力和動手能力比較強(qiáng)，這與其更多地關(guān)注興趣愛好、參與實(shí)踐活動有關(guān)。

1.4 高職與本科分段/聯(lián)合培養(yǎng)生源

高職與本科分段/聯(lián)合培養(yǎng)，是江蘇省建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)中的兩種新型培養(yǎng)模式，是對培養(yǎng)高端技術(shù)技能型本科人才的探索。這兩個項(xiàng)目分別在高職?？婆魏捅径握猩?，學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)是所有生源中最高或次高的，是高職院校中“質(zhì)量”最好的生源。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)規(guī)格要求高，這類學(xué)生會承受更大的學(xué)習(xí)壓力。不過壓力之下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，動機(jī)強(qiáng)烈，會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

2 有效教學(xué)的涵義及其影響因素

2.1 有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)是指有效果、有效益、有效率的教學(xué)。有效果是指教學(xué)活動產(chǎn)生了良好的后果或結(jié)果，如學(xué)生掌握了知識、發(fā)展了能力、獲得了積極的情感體驗(yàn)，這是有效教學(xué)的最基本價(jià)值。有效益是指教學(xué)活動產(chǎn)生了效果和收益，即教學(xué)活動不僅有效果，還與學(xué)生和社會對教育的需求相吻合。有效率是指在給定投入和技術(shù)等條件下，最有效地使用教學(xué)資源以取得最好的教學(xué)效果。

2.2 有效教學(xué)的影響因素

有效教學(xué)的影響因素指影響教學(xué)活動進(jìn)行及其預(yù)期效果、效益和效率達(dá)成的原因或條件，從教師和學(xué)校層面看，影響高職院校有效教學(xué)的因素主要有以下幾點(diǎn)。

2.2.1 教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)主體在教學(xué)實(shí)踐中形成的對教學(xué)活動持有的基本觀點(diǎn)和基本態(tài)度，它源于教學(xué)實(shí)踐，又影響教學(xué)實(shí)踐。高等教育大眾化進(jìn)程中，隨著高職教育應(yīng)有社會功能的日益凸顯，職業(yè)性（高深技能）已取代高等性（高深學(xué)問）而成為高職教學(xué)理念的第一屬性，即所謂“知識夠用，能力為本”。與此同時，學(xué)生的個別差異逐步獲得承認(rèn)和尊重，所以高職教學(xué)理念又被賦予了差異化屬性。高職院校只有正確認(rèn)識并理解教學(xué)理念發(fā)生的變化，才能為教學(xué)行為合理而必需的變更以及最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性奠定思想基礎(chǔ)。

2.2.2 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)的必要前提，包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、編寫教學(xué)方案四個環(huán)節(jié)。（1）教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中的具體化、操作化描述。教學(xué)目標(biāo)越清晰具體、越便于觀測，則越有利于有效教學(xué)。（2）教學(xué)評價(jià)是判斷教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)的手段，通過對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并提供預(yù)測、反饋與指導(dǎo)，能促進(jìn)教與學(xué)按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行。（3）教學(xué)活動是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的載體，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動時著重考慮教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)過程的組織。（4）教學(xué)方案是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫的實(shí)施教學(xué)的書面計(jì)劃，教案與社會需求結(jié)合越緊密，與教育對象個別差異越適應(yīng)，則教學(xué)活動越有效。

2.2.3 教學(xué)組織

教學(xué)組織包括教學(xué)活動組織和教學(xué)組織形式。前者指如何有效地利用、控制教學(xué)活動的時間和空間；后者指教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。有效的教學(xué)活動組織，要求教師按照一定的教學(xué)思路傳授知識、培養(yǎng)能力，采取靈活多變的方法管理、調(diào)控學(xué)生參與到教學(xué)活動中，組織引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)組織形式的選擇主要受教學(xué)觀念、任務(wù)、內(nèi)容、對象和條件等因素制約。例如在教學(xué)對象學(xué)習(xí)可能性水平存在明顯差異時，班級授課制無法達(dá)到最好的教學(xué)效果，這時就需要考慮幾種教學(xué)組織形式的綜合利用。

3 提高高職教學(xué)有效性的途徑

3.1 認(rèn)識生源群體差異，樹立有效教學(xué)觀念

生源多元化已然使得高職院校的教學(xué)對象分化成了若干個特征不同、需求各異的群體。但是在學(xué)校并無強(qiáng)制要求的情況下，教學(xué)思維的慣性使教師很少去考慮差異化教學(xué)。教師亟需轉(zhuǎn)變觀念，革新意識。通過對不同升學(xué)渠道學(xué)生特征的分析與研究，把握學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理傾向、知識水平方面的差異，形成基于多元化生源視角的教學(xué)觀念和教學(xué)思維。

另一方面，有效教學(xué)是高職院校的立身之本，但有效教學(xué)理念卻尚未深入人心。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師在理論上對有效教學(xué)的基本問題進(jìn)行認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)情境中對有效教學(xué)的策略或技術(shù)進(jìn)行探索。要關(guān)注學(xué)生不同的愿望與需求，提供最大程度滿足其學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的教學(xué)服務(wù)，使絕大多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展，成長為各有所長、各具特色的有用之才。

3.2 設(shè)定分類培養(yǎng)目標(biāo)，分流教學(xué)各有側(cè)重

高職的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在保持目標(biāo)本質(zhì)不變的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況及對未來出路的不同愿望，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為技能型人才、技術(shù)型人才和高級應(yīng)用型預(yù)備人才，并構(gòu)建差異化的課程體系。在同一專業(yè)群內(nèi)，大一大二按入學(xué)時組建的行政班實(shí)施基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課的教學(xué)，確保絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握后續(xù)學(xué)習(xí)所需的方法論，奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)，習(xí)得一定的職業(yè)遷移技能。在摸底調(diào)查學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平和職業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)生、家長對就業(yè)升學(xué)的選擇傾向后，大三按不同培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施分流教學(xué)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、能力有所欠缺的學(xué)生定位于“技能型人才”，即未來一線崗位的操作人才，因此教學(xué)要更多強(qiáng)調(diào)專門知識和技術(shù)，強(qiáng)化一技之長。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)且有升學(xué)愿望的學(xué)生定位于“高級應(yīng)用型預(yù)備人才”，他們未來將接續(xù)應(yīng)用型本科相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)既要突出文化知識的查缺補(bǔ)漏以及應(yīng)試能力的訓(xùn)練，又要突出厚基礎(chǔ)理論、強(qiáng)職業(yè)能力、提全面素質(zhì)。上述兩類之外的學(xué)生定位于“技術(shù)型人才”，即未來智能型的操作人才，他們常常從事協(xié)同工作的群體活動，因此教學(xué)要更多強(qiáng)調(diào)拓寬而不是加深專門知識面，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用各種知識解決實(shí)際問題、組織協(xié)調(diào)以及溝通交流等能力。

3.3 貫徹因材施教思想，合理實(shí)施分層教學(xué)

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)，因此必然有相同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這使得分層教學(xué)有了學(xué)生數(shù)量的保證；教學(xué)對象的文化基礎(chǔ)、技能水平的多樣性和層次性是實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。下文以無錫某高職院貿(mào)易金融學(xué)院4個專業(yè)群的平臺課程——基礎(chǔ)會計(jì)為例，說明分層教學(xué)法的具體運(yùn)用。

3.3.1 教學(xué)對象分層

先按基礎(chǔ)會計(jì)是否為后續(xù)專業(yè)課程的先修課程，將全部學(xué)生分為“財(cái)會金融類”（A類）和“其他經(jīng)管類”（B類）。然后在A、B兩類內(nèi)部，打破專業(yè)的限制，按入學(xué)前是否學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)會計(jì)，再將學(xué)生分為“有基礎(chǔ)”（a類）和“無基礎(chǔ)”（b類）兩類。一般而言，對口單招、中職注冊的學(xué)生絕大多數(shù)為a類，而入學(xué)前從未接受過專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的普高生均為b類。教學(xué)對象分層的結(jié)果為Aa、Ab、Ba、Bb四個層次。當(dāng)然這種分層是一種動態(tài)分層，教學(xué)每完成一個階段，需通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)進(jìn)行分層調(diào)整。

3.3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

各層次教學(xué)對象的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)基于職業(yè)崗位對會計(jì)知識和能力的需求分別設(shè)置。對于A類學(xué)生來說，基礎(chǔ)會計(jì)是其后續(xù)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)職業(yè)技能發(fā)展所應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，如：準(zhǔn)確理解基本概念、基本原理，能準(zhǔn)確、熟練地填制會計(jì)憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表。對于B類學(xué)生來說，基礎(chǔ)會計(jì)與其后續(xù)專業(yè)課程幾無聯(lián)系，因此教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)的不是會計(jì)信息生成能力的培養(yǎng)，而是使用會計(jì)信息分析、解決經(jīng)濟(jì)管理工作中財(cái)務(wù)問題的基本能力的培養(yǎng)。

3.3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

學(xué)習(xí)內(nèi)容來自對教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為適應(yīng)“專業(yè)需求多元化”的現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)分層：既注重基礎(chǔ)又突出適用，既具“通用性”又不失“個性化”，把握好難度和深度的設(shè)置。A類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋基礎(chǔ)會計(jì)的各個方面，重點(diǎn)是完成一個會計(jì)循環(huán)的賬務(wù)處理；B類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無需面面俱到，要淡化枯燥的理論，重點(diǎn)是基本概念、原則及方法的簡單應(yīng)用。另外，a類學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能是中職的簡單重復(fù)，而要考慮兩個教育層次的銜接遞進(jìn)關(guān)系。

3.4 建立多元教學(xué)評價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展

教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教師教學(xué)過程的評價(jià)，要提升教學(xué)的有效性，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程。

3.4.1 恰當(dāng)選取評價(jià)方式

多元教學(xué)評價(jià)的本義是指評價(jià)方式的多樣性。高職學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)，結(jié)合生源多樣化及課程實(shí)踐性特征，可選擇日常檢查、紙筆測驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告、案例分析、團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)等內(nèi)部評價(jià)方式，也可選擇現(xiàn)場解決實(shí)際問題、參加技能大賽等外部評價(jià)方式。教師教學(xué)過程的評價(jià)方式則包括課堂觀察、訪談、閱讀教師作品等。

3.4.2 評價(jià)主體多元互動

教學(xué)評價(jià)應(yīng)由多種主體共同參與，以消除單一評價(jià)者主觀因素干擾的影響。實(shí)施評價(jià)的除了教師外，還可以是學(xué)生、家長、教師同行、教學(xué)督導(dǎo)、參與人才培養(yǎng)的企業(yè)、社會鑒定機(jī)構(gòu)、教指委以及教育行政主管部門等。各主體參與程度不同，但他們共同發(fā)揮作用，將使評價(jià)結(jié)果更為客觀。

3.4.3 正確運(yùn)用評價(jià)結(jié)果

教學(xué)是否有效，要根據(jù)評價(jià)結(jié)果判定；教學(xué)能否有效改善并更為有效，依賴于評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。教學(xué)評價(jià)結(jié)果除了分?jǐn)?shù)或等級，還要提供對評價(jià)結(jié)果的解釋說明，以便教師和學(xué)生運(yùn)用。教師用以反思教學(xué)工作中的問題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。學(xué)生用以判斷自己知識學(xué)習(xí)或技能養(yǎng)成方面的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。

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