在問(wèn)題情景中培養(yǎng)學(xué)生探究合作能力

蔣玉兵

【內(nèi)容摘要】問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線，更是思維的助推劑。合作探究是生本主體的重要體現(xiàn)，將問(wèn)題與合作探究相融合，以此開(kāi)啟學(xué)生的課堂深入之旅。問(wèn)題、探究、合作將會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的思維遞進(jìn)，促進(jìn)課堂效率的全面開(kāi)花。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題探究合作情景思維

問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)不僅能夠很好得吸引學(xué)生的注意力，還能夠有效得調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一些有趣的問(wèn)題情景，以激起學(xué)生的探究合作欲望，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)與思考。

一、巧設(shè)生活化情景，激活求知欲望

數(shù)學(xué)內(nèi)容有著一定的邏輯性，需要學(xué)生的理解探究。單純的講解很難吸引學(xué)生的注意力，更不利于學(xué)生的掌握吸收。很多時(shí)候，還是讓學(xué)生自己體驗(yàn)獲取新知，達(dá)到的提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激活學(xué)生的探究欲望。

在教學(xué)“平行線及其判定”時(shí)，教師在課堂伊始，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的問(wèn)題情境：在我們生活中常常會(huì)用到一些平行線的知識(shí)，比如，一些裝修工人在裝修的過(guò)程中，需要在墻上裝訂一些小木條，如果其中一根小木條敲好與墻壁的邊緣是垂直的，那么在它下方的一條小木條，需要和其墻壁的邊緣保持多少度的角，才能使這兩條小木條互相平行？你能夠知道這樣放置的理由嗎？學(xué)生們?cè)诮處熃o出問(wèn)題后，瞬間進(jìn)入到思考中。為了更好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生也找到了兩根小木棒，邊實(shí)驗(yàn)操作，邊探究思考。在操作探究的過(guò)程中，學(xué)生們進(jìn)行了多次的實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)當(dāng)這兩根小木棒與墻壁的邊緣所構(gòu)成的角度相等時(shí)，這兩根小木棒恰好互相平行。隨后，學(xué)生們開(kāi)始共同分析討論其中的內(nèi)涵，并在討論交流的過(guò)程中，對(duì)平行線的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)借助問(wèn)題導(dǎo)入，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)了學(xué)生們主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境化情景，促使主動(dòng)探究

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是教師課堂教學(xué)中，教師常用的一種教學(xué)方式，它不僅很好地激起了學(xué)生的探究欲望，還為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探究氛圍，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)積極地去探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，以促使學(xué)生主動(dòng)探究。

在教學(xué)“多邊形及其內(nèi)角和”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，直接在大屏幕上為學(xué)生展示了一些三角形、四邊形、五邊形、六邊形、七邊形、八邊形的圖片，并向?qū)W生提出問(wèn)題：這些多邊形的內(nèi)角和分別是多少？學(xué)生們很快便回答出三角形的內(nèi)角和為180度，四邊形的內(nèi)角和是360度，而其它的多邊形內(nèi)角和便不知了。這時(shí)，學(xué)生們都紛紛進(jìn)入到思考探究中。有學(xué)生開(kāi)始回憶探究三角形、平行四邊形內(nèi)角和的方法，進(jìn)而類比著學(xué)習(xí)五邊形、六邊形等圖形的內(nèi)角和。很快便有學(xué)生想到將圖形的角全部剪下來(lái)，然后拼湊在一起，用量角器測(cè)量這些角的度數(shù)。但很快這一方法就被其他學(xué)生否了，這樣得出的結(jié)果誤差太大。之后，又有學(xué)生想到利用構(gòu)造三角形的方法來(lái)解決這一問(wèn)題。學(xué)生們就這樣，在教師這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地探究思考，合作學(xué)習(xí)，無(wú)形中對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了一個(gè)很好的了解。

問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建了一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，變得更加主動(dòng)積極，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)直觀化情景，提升探究能力

學(xué)生是課堂的主體，一個(gè)好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，將學(xué)生致力于一個(gè)充滿探索的情景中，以促使學(xué)生合作探究，進(jìn)一步提升學(xué)生探究合作能力，推進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)平行四邊形性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有直接將知識(shí)內(nèi)容倒灌給學(xué)生，而是向?qū)W生提出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究思考。師：這有一些平行四邊形紙片，你們能探究出平行四邊形都有哪些性質(zhì)嗎？很快學(xué)生們便都主動(dòng)地進(jìn)入到探究活動(dòng)中。為了快速地完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生們都很積極地自由結(jié)組，小組內(nèi)互相合作，一起探究這一圖形。學(xué)生們?cè)趯?duì)這些平行四邊形圖片有了一定的觀察后，開(kāi)始了討論。這時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)：“我猜想平行四邊形的對(duì)邊是相等的?！鄙?：根據(jù)平行四邊形的定義，我們可以判斷出它的一個(gè)性質(zhì)：兩組對(duì)邊分別平行。而這一對(duì)邊相等，需要我們?nèi)ヲ?yàn)證。有學(xué)生給出的驗(yàn)證方法是用直尺測(cè)量，還有學(xué)生說(shuō)對(duì)折，看是否能夠重合。此時(shí)，有一學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解：我認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)于一些猜想，我們不能夠用一些存有誤差的方法來(lái)證明，我們需要用數(shù)學(xué)的定理、公理來(lái)驗(yàn)證才可以。學(xué)生們?cè)诨ハ嘤懻摰那闆r下，找到了探究的方向，于是更加主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。

課堂中，問(wèn)題情景的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的探究平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)互動(dòng)交流。這種教學(xué)方法，極大地促進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠很好地激起學(xué)生的求知欲望，還能夠?yàn)閷W(xué)生指引思考的方向。這種教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生探究合作能力的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重以人為本，從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省海門市三廠初級(jí)中學(xué)）endprint