借力組內(nèi)同伴校正，提升寫作教學(xué)水平

李驥

【內(nèi)容摘要】寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，針對(duì)一般性問(wèn)題提出同伴校正的解決思路并實(shí)踐，結(jié)果證明其是能夠從面上提升學(xué)生的寫作水平的。同伴校正需要注意教師及時(shí)發(fā)揮“補(bǔ)位”作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)寫作教學(xué)同伴校正

英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。如何提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的水平，歷來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。通常情況下，教師的出發(fā)點(diǎn)都是自身的教，而如果借助于學(xué)生在小組合作過(guò)程中的同伴校正，也可以取得較好的效果，對(duì)此筆者有一些實(shí)踐心得可以與同行分享。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的一般問(wèn)題

梳理寫作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，是提升寫作教學(xué)水平的有效突破口。根據(jù)筆者總結(jié)以及與同行的交流，當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題有：

直奔主題而忽視了寫前指導(dǎo)。由于應(yīng)試的迫切心理，作文教學(xué)中教師常常是針對(duì)作文題目直奔主題還美其名曰開(kāi)門見(jiàn)山，實(shí)際上看到作文題目就立即動(dòng)筆，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都有害無(wú)益，因?yàn)榻處熅x的作文題目（常常來(lái)自于各地的高考原題），對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)需要一個(gè)心理加工過(guò)程，寫前結(jié)合作文的題目、體裁去對(duì)作文進(jìn)行立意，進(jìn)而謀篇布局，才是作文教學(xué)的基本途徑。

強(qiáng)調(diào)模式而忽視了能力遷移。應(yīng)試背景下的作文教學(xué)，常常讓教師關(guān)注班級(jí)均分，而由此衍生的作文“技巧”之一，就是給學(xué)生提供一些“模式”，甚至還給出開(kāi)頭與結(jié)尾的“模板”，并讓學(xué)生照著這個(gè)模板去套。有教師研究此類問(wèn)題，還舉出了具體的實(shí)例，如讓學(xué)生用“As is vividly shown in picture”的句式引出話題等，而之所以用這個(gè)句式，就是因?yàn)樽魑闹谐Ｓ幸活愂敲枋鰣D片。事實(shí)證明，這種模式化的教學(xué)并不能讓學(xué)生真正形成寫作能力。

籠統(tǒng)批閱而忽視了個(gè)體指導(dǎo)。作文寫作中必然存在批閱問(wèn)題，回顧現(xiàn)實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)情況下教師對(duì)作文的批閱，都是從所謂的“得分點(diǎn)”角度去進(jìn)行的，這種診斷式的批閱對(duì)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有效，但由于缺乏必要的反饋尤其是有針對(duì)性的反饋，因而對(duì)于提升學(xué)生的作文水平來(lái)說(shuō)效果其實(shí)有限，這也是為什么日常寫作教學(xué)中教師無(wú)論怎么用力，而學(xué)生總收獲不大的重要原因。

基于這些問(wèn)題，筆者提出從學(xué)生的角度施力，通過(guò)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中互相評(píng)價(jià)、互相校正的方式，來(lái)為學(xué)生的作文水平普遍提升發(fā)揮作用的思路，并進(jìn)行了實(shí)踐，效果較好。

二、同伴校正驅(qū)動(dòng)有效寫作的嘗試

同伴校正理解起來(lái)并不復(fù)雜，就是讓學(xué)生在作文之前或作文之后，就作文思路或已經(jīng)成型的作文進(jìn)行交流，且提出自己深思熟慮的觀點(diǎn)，以在交流中進(jìn)行比較并互相借鑒、互相吸納的過(guò)程。之所以稱之為同伴校正，是因?yàn)樽魑闹须y免失誤，而在交流中很多失誤是可以由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)了不足之后互相交流并提出校正建議，就初步實(shí)現(xiàn)了寫作水平的提升。從學(xué)習(xí)心理的角度來(lái)看，同伴校正之所以能夠發(fā)揮作用，一個(gè)重要原因就在于小組常常是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的構(gòu)建方式，學(xué)生在交流的過(guò)程中可以基于類似的心理水平（并不完全體現(xiàn)在作文水平上）提出自己的見(jiàn)解，也就是說(shuō)學(xué)生在交流的時(shí)候，實(shí)際上是有較為接近的對(duì)話水準(zhǔn)的。

在作文之前，筆者先讓學(xué)生構(gòu)思寫作思路，并用自己的方式如思維導(dǎo)圖描述出自己的思路。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組采用的是先組成同質(zhì)小組、后組成異質(zhì)小組的方式進(jìn)行，重點(diǎn)討論自己的作文思路以及在作文過(guò)程中可能遇到的陌生詞匯。這是一個(gè)就作文思路進(jìn)行同伴校正的過(guò)程，在同質(zhì)小組討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠就自己自主思考的結(jié)果展開(kāi)討論，同時(shí)在別人的提醒之下發(fā)現(xiàn)自己思路中的不足，或者發(fā)現(xiàn)并指出他人的不足，而這些不足被發(fā)現(xiàn)之后，也能引發(fā)學(xué)生的有效討論，從而完成校正的過(guò)程。筆者特地做了個(gè)比較實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生討論之后讓學(xué)生直接寫作文，然后與另一個(gè)班級(jí)的直接指導(dǎo)作文進(jìn)行比較（兩個(gè)班級(jí)水平相當(dāng)），結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)由同伴校正的小組，在詞匯運(yùn)用以及作文邏輯方面，很少存在常規(guī)的錯(cuò)誤，平均水平要顯著高于對(duì)比班級(jí)。由此可見(jiàn)，同伴校正的思路在作文教學(xué)中是存在正向效果的。

進(jìn)一步總結(jié)，筆者認(rèn)為同伴校正在寫作教學(xué)中的運(yùn)用有這樣的幾個(gè)基本步驟：第一步，基于作文素材，科學(xué)實(shí)施分組。教師要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的作文風(fēng)格與水平，就不同的素材進(jìn)行不同的分組，以讓學(xué)生能夠在有可討論的“同伴”實(shí)現(xiàn)“校正”；第二步，明確作文標(biāo)準(zhǔn)，為“校正”提供依據(jù)。學(xué)生在同伴校正的過(guò)程中，需要有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)的提供可以分兩種情況：在同伴校正實(shí)施初期，可以在學(xué)生自主思考且已經(jīng)形成了思維導(dǎo)圖之后提供范文，以讓學(xué)生知道校正的方向與基本水平；而學(xué)生熟悉之后，就可以提供一些類似于作文閱卷的理論表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生對(duì)作文標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)；第三步，通過(guò)多種模式強(qiáng)化反饋，如生生當(dāng)眾互評(píng)或校正結(jié)果展示等，這涉及到教學(xué)手段的運(yùn)用，具體不贅述。

三、同伴校正在寫作教學(xué)中的反思

同伴校正作為依靠學(xué)生自身力量進(jìn)行的英語(yǔ)作文水平提升努力，盡管其不能形成頂尖的作文水平，但對(duì)于解決一般性問(wèn)題，尤其是讓學(xué)生形成較為深刻的認(rèn)識(shí)是極有作用的。

在具體實(shí)施的過(guò)程中，有許多細(xì)節(jié)需要注意，其中最重要的一點(diǎn)就是教師的“補(bǔ)位”。雖然說(shuō)同伴校正是學(xué)生之間的互通有無(wú)，并在互通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同提高，但教師在學(xué)生疑而不決或糾纏不清的時(shí)候，需要及時(shí)補(bǔ)位，以發(fā)揮點(diǎn)撥提升的主導(dǎo)作用。

綜上所述，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中借助同伴校正，可以讓學(xué)生在合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己或他人作文中的不足并校正，從而起到提升作文水平的作用?？紤]到學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)所謂的低級(jí)問(wèn)題，實(shí)踐證明這一方法對(duì)于這類問(wèn)題是非常有效的。

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（作者單位：江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)）endprint