利用思維導圖促進寫作教學

姚錦斌

【內容摘要】初中英語寫作需要學生清晰的思維作支撐，思維導圖可以讓學生在構思寫作的時候思路更清晰、脈絡更分明。實踐研究表明，思維導圖與英語寫作存在著高度契合，以學生熟悉的素材作為寫作主題，并根據(jù)思維脈絡確定一二級分支，可以構建清晰的思維導圖，從而為寫作服務。

【關鍵詞】初中英語思維導圖寫作教學

思維導圖是近些年得到一線教師關注并實施的重要教學思路，在初中英語教學中，思維導圖的使用通常情況下都是從英語語言知識構建的角度來實施的，在寫作教學中的運用研究相對較少，而寫作實際上又是綜合性最強，最能體現(xiàn)語言運用水平的環(huán)節(jié)，如果學生在寫作的過程中思路清晰，往往可以讓寫作質量更高，從這個角度講，思維導圖在寫作中的運用更值得研究。正是基于這一思路，筆者進行了實踐探究。

一、思維導圖與英語寫作的契合

思維導圖是呈現(xiàn)思維的工具，其通常以圖形的形式出現(xiàn)并體現(xiàn)思維的邏輯關系，因而被稱之為思維導圖。其最早由英國思維學家Tony Buzan提出，引入我國之后，演繹成為以思維主題、線條、色彩、關鍵詞等為主要呈現(xiàn)方式的圖形。有研究者指出，思維導圖的理論基礎實際上是奧蘇泊爾的學習理論，因為奧蘇泊爾強調的本身就是知識的結構性，而思維導圖正是以架構的形式呈現(xiàn)的，因而兩者是契合的。

初中英語寫作中需要面臨的兩個問題是：寫作本身是學生思維的產(chǎn)物，只有學生思維清晰，才能保證寫作的質量，而寫作所得到的文本是有結構性的，因此用思維導圖來表示寫作前的架構，理論是可行的。從實踐的角度來看，學生用圖形呈現(xiàn)自己的思維，可以讓他們原本模糊的思路變得清晰，同時還可以拓展他們的思路。筆者在總結自身實踐的基礎上發(fā)現(xiàn)，思維導圖的引入，可以從面上極大提高寫作的教學質量，尤其是對于中等生及部分學困生而言，由于思維導圖的易操作性，使得他們能夠形成良好的寫作動機，因而在后面的寫作中可以產(chǎn)生較大的驅動力。

翟穎等人研究認為，思維導圖的繪制步驟通常包括三步：一是確定主題，實際上也就是確定思維導圖的起點；二是根據(jù)寫作思路初步確定分支，分支常常有一二級之分，具體畫圖的時候一二級有粗細的不同；三是填寫關鍵詞，即在節(jié)點處或在分支的過程中用關鍵的字詞，簡明扼要地標明意思。需要注意的是，這三個步驟不是僵化的，如分支與關鍵詞的標明可以是邊分支邊填寫的，而顏色的選擇也常常因人而異，但需要統(tǒng)一的是重點通常要用暖色如紅色等。

二、英語寫作中思維導圖的運用

實踐表明，思維導圖與英語寫作的契合度是比較高的，而學生運用起來還是比較容易上手的。筆者經(jīng)過總結，感覺需要做好如下三點：

1.尋找與學生生活關系相對密切的寫作主題

在運用思維導圖的初期，以學生熟悉的素材作為寫作主題，可以降低難度，形成梯度，達成效度。如筆者曾以“My growth”為題，讓學生寫寫自己的成長過程、成長困惑與成長目標。這個主題學生比較熟悉，再加上初中學生對此類問題常常有相對豐富的思考，因此是適切的。

2.確定寫作出發(fā)點并展開發(fā)散，然后以思維導圖表示思維過程

顯然，學生的思維出發(fā)點就是標題，而成長過程中的某一兩件事情、一兩個困惑與目標亦是明確的，因此就可以作為一級分支，二級分支則可以由學生自主確定，比如說有學生在成長過程這一級分支中，選擇對過去事情的思考（reflections on past events）作為二級分支；有學生在成長目標中選擇以目標高中（a high school that wants to pass）、努力途徑（efforts）作為二級分支，這樣，一個簡單的思維導圖就出現(xiàn)了。

3.回顧思維導圖，進一步明確其中的邏輯關系，并作出必要的完善

思維導圖在呈現(xiàn)思路的時候，容易出現(xiàn)的問題是不同一級分支中的二級分支之間關系不密切，甚至是存在矛盾的地方，因此需要有一個回顧反思的過程，以保證思維導圖建立之后的寫作結果是科學的。由于初中英語寫作邏輯常常并不十分復雜，因此這樣的反思過程，學生是能夠自主完成的。

基于以上的程序，學生在畫思維導圖的時候常常不會有太大的挑戰(zhàn)，所花費的時間也常常只有三四分鐘左右。時間雖短，但學生的思維卻是充分的，且以圖的形式來表征，就保證了學生思維的清晰，在此后的寫作中不僅節(jié)時，而且效果更佳。

三、不同文體中思維導圖的架構

需要注意的是，英語寫作的文體并不完全相同，因此所需要的思維導圖也不盡相同，如果根據(jù)不同的文體去思考思維導圖的架構，則可以讓學生更好地適應不同文體的寫作。研究表明：記述性的作文要將記述的對象作為核心，將人物（who）、事情（what：起因、經(jīng)過、發(fā)展）、地點作為一級分支，而將不同的人物（appearance/ character/ best quality）、變換的地點等作為二、三級分支；議論性的作文要將論點作為核心，將論據(jù)作為一級分支，將論證過程作為二級分支。具體地說，就是要將關于一件事情的他人的觀點、自己的觀點，以及提出自己的觀點的邏輯說清楚；說明性質的文章則是以說明對象作為核心，以時間或空間為一級標題，或以邏輯順序為一級標題，二級標題主要是服務于一級標題，將事情說明清楚；在應用性質的作文中，通常以應用主題（如廣告主題、啟事標題等）為核心，以規(guī)范的應用文格式作為一二級標題。

實踐證明，在不同文體中進行有針對性的指導，可以讓思維導圖在學生的寫作中發(fā)揮更精確的作用，從而切實提高學生的寫作水平。當然，思維導圖在英語寫作中的研究可能還處于起步階段，還需要積累更多的經(jīng)驗，才能讓其更好地發(fā)揮作用，從這個角度出發(fā)，關于思維導圖在初中英語寫作教學的研究，還需要進一步深入。

【參考文獻】

[1]宋永娟.思維導圖在初中英語話題寫作教學中的應用[J].課程教育研究，2014（14）：112-113.

[2]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2012，12（5）：2-9.

（作者單位：江蘇省海門中學附屬學校）endprint