初中政治課堂有效提問的“點、線、面”

鄭麗

課堂提問是課堂教學中教師引導學生進行學習的有效手段，有效的課堂提問是打造高效課堂教學的基礎。但是，現(xiàn)在很多教師在初中政治課的教學中，存在“隨意發(fā)問”的現(xiàn)象，這樣，就讓課堂成了“問題”的堆砌，是很不可取的。在“學為中心”的初中政治課堂教學中，教師要善于基于教學重點、學習主線及“思維之面”設計課堂提問，從而引導初中生在課堂上進行高效化的政治學習。

一、基于教學重點，突顯課堂提問的針對性

在初中政治課的教學中，教師要基于教學重點設計課堂提問，要突顯課堂提問的針對性，這樣，才能引導初中生在課堂上進行有針對性的學習，從而在這個過程中獲得思維能力與學習能力的雙發(fā)展。

例如，在教學《豐富多樣的情緒》這一課時，我給學生呈現(xiàn)了以下三則閱讀材料。材料一：伍子胥在韶關時陷入進退兩難的境地一夜之間白了頭；材料二：三國時期諸葛亮根據(jù)周瑜心胸狹窄的特點設計氣死周瑜；材料三：范進在50多歲時終于中舉，但是他此時卻喜極而瘋?；谶@三則閱讀材料我設計 了以下問題：（1）伍子胥、周瑜、范進這三個人分別是什么情緒？（2）他們三個人的情緒給他們帶來了什么不良后果？（3）讀了這三則閱讀材料你有什么啟示？由于這一些問題都是基于本課的教學重點的，因此，有效地引導學生在課堂上對“情緒”這一概念的內涵進行了深入分析，并且，在對這三個問題的探究過程中，他們明白了不管人是什么情緒一旦情緒失控就會造成不良的后果。

以上案例中，正是因為基于教學重點設計課堂提問，因此，就有效地引導學生在課堂上對重點學習內容進行深入化學習，從而達成了課堂學習的高效化。

二、基于學習主線，突顯課堂提問的層次性

初中生在進行政治學習的過程中，是遵循循序漸進的學習規(guī)律的，在“學為中心”的初中政治課堂上，教師要善于基于學生的學習主線設計課堂提問，要通過具有層次性的提問引導學生進行循序漸進的學習，從而讓他們的政治學習具有深度與廣度。

1.縱向深入式提問

在初中政治課堂上，教師要善于根據(jù)學生的認知特點設計縱向深入式提問，以此引導學生進行深入化的政治學習，從而促成他們課堂學習的高效化。

例如，在教學《自信是成功的基石》這一課時，我給學生設計了以下問題：（1）一個人的自信重要不重要；（2）自信與成功這兩者之間存在怎么樣的聯(lián)系？（3）你能夠通過具體的事例說明自信與成功之間的關系嗎？這樣，三個問題層層遞進，有效地引導學生在課堂上針對學習內容進行了深入化的學習。

2.橫向拓展式提問

縱向指的是問題的深度，而橫向則指的是問題的思維廣度。在初中政治課的教學中，教師要善于為學生設計橫向拓展式提問，引導學生進行有廣度的政治學習。

例如，在教學《人生難免有挫折》這一課時，我首先向學生提出了這樣一個問題：“你們在生活和學習中都碰到過哪一些挫折？這一些挫折給你帶來了什么影響？”在學生回答的基礎上，我進行了這樣的拓展提問：“面對挫折你們是如何應對的，有什么經驗可以與大家進行分享。”“你覺得一個人在成長的過程中會因為哪一些因素而受到挫折？”這樣，通過拓展式的提問，就能夠有效地引導學生在課堂上進行廣度化的政治學習。

三、基于“思維之面”，突顯課堂提問的思考性

現(xiàn)在，很多教師在初中政治課的教學中，所設計的提問往往缺乏思考性，學生不通過思考就能夠進行簡單地回答，這樣的課堂提問是無效的。初中生已經具有一定的思辨能力，因此，教師要基于學生的“思維之面”設計具有思考性的課堂提問。

例如，在教學《競爭？合作？》這一教學內容時，給學生設計了以下問題：（1）你在生活和學習中遇到過哪一些競爭？（2）你覺得你的競爭對手是你的敵人嗎？你對你的競爭對手是怎樣看待的？（3）面對對手激烈的競爭，你們應該如何正確應對？這樣，設計的三個問題是基于學生的“思維之面”的，因此，能夠引導他們對“競爭”的概念以及如何正確對待競爭這一問題進行深入思考，從而讓他們的政治學習向思維深處邁進。

以上案例中，正是因為基于學生的思維設計具有思考性的問題，從而引導他們進行深入化的政治學習，學生在課堂上開展這樣具有思辨性的政治學習是十分高效的。

總之，在初中政治課的教學中，課堂提問是組織初中生進行高效化政治學習的重要手段。課堂提問是教師的教學基本功，同時是一門教學藝術，教師要基于教學重點、學習主線及“思維之面”設計課堂提問，這樣，才能讓具有針對性、層次性和思考性的課堂提問引導初中生在課堂上進行有深度、有廣度的政治學習。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣海陵中學 ）endprint