微課，讓科技走進(jìn)語文課堂

孫德勇

【內(nèi)容摘要】隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，微技術(shù)在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，微課作為一種新生事物，憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢，改善了現(xiàn)代教育的教學(xué)模式。高中語文作為高中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，引進(jìn)微課教學(xué)模式，讓科技走進(jìn)課堂，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠?qū)崿F(xiàn)語文的高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課運(yùn)用教學(xué)方法高中語文

語文是我們的母語，學(xué)好語文毋庸置疑，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中語文課堂教學(xué)沒有活力，沒有效率，轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式成了當(dāng)務(wù)之急。微課開創(chuàng)的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)的不足， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。可謂“微課雖微，作用不微”。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境

在一堂講述新課的語文課堂里，課程導(dǎo)入往往是最關(guān)鍵的，它直接影響了學(xué)生的積極性。精彩的課堂導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，而枯燥的課堂導(dǎo)入則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感情緒的產(chǎn)生。因此，課堂導(dǎo)入為接下來的教學(xué)任務(wù)完成提供了重要的基礎(chǔ)。教師需要充分地認(rèn)識到課程導(dǎo)入的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生置身其中，更加深刻地把握作者的寫作意圖以及文章中人物的性格品質(zhì)特征。視頻制作為媒介的微課恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，可以通過多種表現(xiàn)形式讓語文教學(xué)直觀。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一案例中，教師可以帶領(lǐng)高中生觀看電視劇《水滸傳》的微視頻片段，讓高中生認(rèn)識到封建社會(huì)官府對普通老百姓的壓迫性，理解“官逼民反，民不得不反”的生活真理，從而更好地理解文章。在講授《鴻門宴》時(shí)，教師也可通過制作微視頻的形式，播放《鴻門宴》的視頻片段，讓學(xué)生直觀了解本文的寫作藝術(shù)，感受不同人物的不同心理特征。學(xué)生就能夠融入到情景中，加強(qiáng)理解能力。再比如學(xué)習(xí)高中語文《故都的秋》時(shí)，在微課課件中展示了秋天故都的美景，喚起了學(xué)生對秋的幻想，激起高中生學(xué)習(xí)課文的欲望，享受這一學(xué)習(xí)的過程。

以上案例都可以說明微課能夠?qū)胝n程，創(chuàng)設(shè)課堂情境，微課以其短小生動(dòng)的特點(diǎn)，為開展課堂活動(dòng)提供了保障。這類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于引發(fā)學(xué)生的共鳴，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的理解力，提高課堂的活力和教學(xué)效率。

二、細(xì)化課堂內(nèi)容

微課視頻時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，容易突出重點(diǎn)，簡潔精練，在較短的時(shí)間內(nèi)細(xì)化課堂內(nèi)容，將碎片化的知識整合并展露無余教師在微課視頻中架構(gòu)出這些重點(diǎn)知識，可以給學(xué)生提供一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路，提供感受文章傳達(dá)出的精神品質(zhì)。

在講述《雷雨》這篇文章時(shí)，由于課程容量大而課堂時(shí)間有限，教師往往不能夠把每一個(gè)點(diǎn)都講述到位，心有余而力不足。微課卻能夠化繁為簡，充分展示出課程的每一個(gè)要點(diǎn)。教師可以通過5分鐘的短片，讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)穿插一個(gè)3分鐘以內(nèi)的微視頻，概括講解重點(diǎn)知識進(jìn)行，舉例說明，在文章的一個(gè)高潮部分，文中詳細(xì)地突出了周樸園對魯大海的沖突，教師可以利用微視頻還原此情節(jié)，能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生充分感受到他們倆的沖突之大。之后再用微視頻展示魯侍萍與周樸園的相逢的情景，給學(xué)生以直觀感受。學(xué)生通過這種視頻能夠引起情感上的共鳴，加深了對《雷雨》情節(jié)的熟悉以及文中的心理矛盾與階級沖突。教師也可以讓學(xué)生通過對話劇《雷雨》的學(xué)習(xí)，講述一些心理所感和所想，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行對比，積極地思考，積極地討論，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)了對社會(huì)現(xiàn)象的理解。

合理運(yùn)用微課技術(shù)，更大面地展示了課堂的內(nèi)容，將高中生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓高中語文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

三、助力文本理解

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常是花很長時(shí)間對文本進(jìn)行講解，沒有顧忌到學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況。這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，還會(huì)使得課堂變得枯燥無味，讓學(xué)生失去興趣。很多學(xué)生不能集中精力去深入閱讀文章，更不能完全理解文本。教師的講課只是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生不能聽懂和理解，很難實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。由于微課卻巧妙地解決了這個(gè)難題，既可以能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，打開學(xué)生思路，又能夠讓學(xué)生充分理解文本。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師對于本文的重難點(diǎn)講解效果不大。榮府的結(jié)構(gòu)設(shè)施和整本書中人物關(guān)系，大多數(shù)教師采取了課堂直接口頭講解的方法，讓學(xué)生根據(jù)文本領(lǐng)悟自行想象，但大部分學(xué)生都是懵懵懂懂的，很難理解。微課可以把文章中的人物關(guān)系利用人物圖像的形式表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生可以清楚地了解各個(gè)人物之間復(fù)雜的關(guān)系，對文本中重要的人物也會(huì)有了深刻的印象，各個(gè)人物的關(guān)系可以通過圖片和文字結(jié)合的方法，再復(fù)雜的人物關(guān)系也一目了然了。再有把文章中的榮府華麗的陳設(shè)，榮府的地圖及路線、大觀園的面貌景色都用視頻的方式向?qū)W生們展示播放，而不是像以前一樣，讓學(xué)生全憑自己的想象力來完成對文本的閱讀。這樣學(xué)生再讀文本，文本的內(nèi)容就可以立起來了，學(xué)生的想象也合理了，課堂的效率也就提高了。

上述案例可得知，隨著微課的逐步推廣，很多人都了解了它的優(yōu)勢，課堂中巧妙地運(yùn)用微課，可以解決一些難以理解的知識點(diǎn)，讓知識點(diǎn)活起來，學(xué)生更容易接受和理解。

微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)的局限，利用科技手段促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展。教師需要充分了解微課，明白它的重要作用，這樣才能夠讓學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂效率?？梢哉f，微課的使用，讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更有激情、學(xué)習(xí)效果更好，讓我們的高中語文課堂更加熠熠生輝。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）endprint