巧設(shè)歷史情境，提升歷史教學(xué)效率

吳紅兵

【內(nèi)容摘要】歷史故事有其特定的歷史背景和歷史價(jià)值，那么，在我們的歷史教學(xué)過程中，我們同樣需要為教學(xué)活動(dòng)賦予特定的情境。這樣不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，更能啟發(fā)學(xué)生身臨其境的歷史思維，以此優(yōu)化課堂的效率，提升歷史的學(xué)科魅力。

【關(guān)鍵詞】歷史情境教學(xué)價(jià)值思維興趣

隨著我國(guó)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，課堂越來越追求高效率、高質(zhì)量，廣大老師也這個(gè)追求的路上不斷摸索，摸索出一系列能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的各種行之有效的教學(xué)技能和教學(xué)方法。這其中，情境教學(xué)法就是被廣泛應(yīng)用的一種方法。情境教學(xué)方法，通過生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，引起學(xué)生主觀情緒的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，激活學(xué)生創(chuàng)造思維，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)造情境

初中學(xué)生，形象思維發(fā)展成熟而抽象邏輯思維不足，如果老師總是一板一眼，抽象地概括歷史事件，總結(jié)歷史規(guī)律，這樣的歷史課堂激不起學(xué)生的興趣，更不用說要學(xué)生們積極參與，努力探究了。而聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造生活化的歷史情境課堂，就能夠讓學(xué)生感到非常的親切熟悉，感覺到歷史原來就在自己的生活之中，從而產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

在《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課的教學(xué)中，老師并沒有按部就班地講述教材中涉及到的歷史史實(shí)，而是采用了完全開放式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成單元活動(dòng)《模擬導(dǎo)游——重走長(zhǎng)征路》的內(nèi)容。首先是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后老師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集整理資料，制定導(dǎo)游方案。比如導(dǎo)游方案可以以長(zhǎng)征中經(jīng)歷過的重要戰(zhàn)役、會(huì)議為節(jié)點(diǎn)，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)中有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的介紹，有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)地風(fēng)土人情的介紹等等。還可以以長(zhǎng)征路上的重要地點(diǎn)為線索，每個(gè)地點(diǎn)必須有重要事件的介紹等等，各小組確定自己方案以后，進(jìn)行展示比賽。這樣的教學(xué)模式，就是生活化的教學(xué)模式，把抽象枯燥的歷史事件變成現(xiàn)代人喜歡的生活方式，更有利于學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史事件的理解和接受。

聯(lián)系生活，創(chuàng)造生活化的歷史情境，讓生活再現(xiàn)歷史，讓歷史走進(jìn)生活，這種改變傳統(tǒng)灌輸式方法的開放式教學(xué)，將“死”的歷史知識(shí)，變成了“活”的生活經(jīng)驗(yàn)，充分符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律，所以就能夠讓課堂氣氛活躍，能夠讓學(xué)生思維活躍，能夠提升課堂效率。

二、扮演角色，進(jìn)入情境

初中歷史教學(xué)中，涉及到很多的古今中外的歷史人物，這些歷史人物或正面或反面，推動(dòng)著歷史的發(fā)展，學(xué)習(xí)歷史，正確把握歷史人物是非常重要的內(nèi)容，而歷史人物，不是突兀、孤立地站到歷史中間的，肯定會(huì)與一些歷史事件相互聯(lián)系在一起，所以，教學(xué)中，老師可以把學(xué)生帶入這個(gè)歷史事件之中，讓學(xué)生扮演這個(gè)歷史人物，在這樣的教學(xué)情境中提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

在《戊戌變法》一課的教學(xué)中，新課伊始，老師首先設(shè)置問題，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生們歸納、分析戊戌變法的內(nèi)容以及歷史意義。在這個(gè)過程中老師注意向?qū)W生補(bǔ)充一些必要的史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法和技巧。最后，老師總結(jié)戊戌變法失敗，利用多媒體視頻播放電影故事中的片段“袁世凱告密、慈禧發(fā)動(dòng)政變、囚禁光緒帝，下令追殺變法人士”，重點(diǎn)是播放譚嗣同的故事，然后組織學(xué)生表演情景劇《刑場(chǎng)上的譚嗣同》，并且提出問題“譚嗣同死得值得嗎”讓學(xué)生辯論，在表演和辯論中理解歷史，升華情感。

初中學(xué)生好玩、好新奇，并且已經(jīng)具備了一定的思維能力，依據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，如果把這一課上成沒有任何新意的課堂，學(xué)生們興趣不會(huì)高漲，也走不進(jìn)力圖維新強(qiáng)國(guó)的戊戌君子們的內(nèi)心世界，理解不了他們那種振新中華的高尚的歷史使命感，而這種角色扮演的生活化教學(xué)模式就能改變這一切。

三、借用實(shí)物，再現(xiàn)情境

歷史是一步一步走過來的，過去的雖然已經(jīng)湮沒在歷史長(zhǎng)河之中，但是總會(huì)留一些蛛絲馬跡給我們后世之人，比如，歷史遺跡、歷史物件，在這些歷史實(shí)物中鐫刻著某一段或輝煌或慘淡的歲月。在歷史課堂上，老師單純地語(yǔ)言描述很難讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生畫面聯(lián)想，而這些歷史實(shí)物卻能再現(xiàn)那些歷史畫面，讓學(xué)生走進(jìn)那個(gè)曾經(jīng)的歲月，去觸摸那個(gè)時(shí)代的脈搏。

在《改革開放》一課的教學(xué)中，這一課實(shí)際上理論性、政策性非常強(qiáng)，但是對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生卻不能過多地從理論上、政策上進(jìn)行抽象地灌輸，必須采用更形象、更生動(dòng)的教學(xué)方法，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。上課，老師給學(xué)生們展示布票、糧票這種從改革開放以前甚至到改革開放初期人們生活中不可缺少的東西開始，首先讓學(xué)生們了解，物質(zhì)不豐富的時(shí)代，曾經(jīng)真實(shí)地存在于我們的生活之中。在講到城市改革全面展開的時(shí)候，老師利用多媒體展示改革前青島電冰箱廠的情況，以及經(jīng)過改革的美國(guó)紐約的海爾集團(tuán)大廈，在這種強(qiáng)烈的對(duì)比中，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。

改革開放，給中國(guó)帶來了翻天覆地的變化，但是改革開放已經(jīng)進(jìn)行了將近四十年，這四十年相對(duì)于初中學(xué)生相當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)遠(yuǎn)，所以他們對(duì)改革開放并沒有像老一輩人那樣有深刻的體驗(yàn)，而老師利用歷史實(shí)物創(chuàng)造的教學(xué)情境，就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)開放前后的巨大差異，從而幫助學(xué)生了解中國(guó)的改革開放的必要性和重要性。

總之，在老師創(chuàng)造的良好情境下，學(xué)生置身情境之中，有了主觀情感的積極體驗(yàn)，然后主動(dòng)參與，深入思考，懂得探究、學(xué)會(huì)思考，能夠讓課堂的教與學(xué)都達(dá)到最佳的狀態(tài)?？傊?，在初中歷史課堂上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和初中學(xué)生心智特點(diǎn)，巧設(shè)各種歷史情境，是達(dá)到歷史課堂效率提升的最有效方法。

（作者單位：江蘇省海門市三和初級(jí)中學(xué)）endprint