略談初中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

肖淑玲

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教師闡釋歷史的進(jìn)程、歷史的變化要用唯物史觀，強(qiáng)化學(xué)科的教育功能，幫助和指導(dǎo)學(xué)生對人類歷史的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行把握，學(xué)會對歷史問題進(jìn)行正確和客觀的觀察和分析，其目的是對學(xué)生歷史素養(yǎng)予以提升。這里講的歷史素養(yǎng)，是指學(xué)生在日常課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中獲得的歷史知識、能力以及情感態(tài)度價值觀，也就是讓學(xué)生具備歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和立場去判斷、分析和評價歷史問題、歷史現(xiàn)象，從而獲取正確結(jié)論以及給人們的啟示。那么，我們怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)呢？

一、在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

歷史教材內(nèi)容龐雜，線索繁多，歷史朝代、歷史史實、歷史人物眾多，學(xué)生難以記憶清楚。要對初中生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提升和想象力的培養(yǎng)，讓他們對教材中的歷史史實和歷史結(jié)論深入理解和掌握，教師除了要語言生動外，還要講求學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)性和使用教學(xué)插圖來輔助教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生印象深刻的效果。例如，我們在講授唐朝的民族關(guān)系時，就可以引導(dǎo)學(xué)生看唐代邊疆的民族分布圖。經(jīng)過南北朝時期的民族融合后，唐朝的民族分布比較清晰，所以，在講到某民族時，就可以讓學(xué)生在圖上用不同顏色做標(biāo)志，唐代的首都可以用紅色標(biāo)注，這樣，學(xué)生對唐代的民族關(guān)系就會看得很清楚。使用該圖開展師生之間的互動，就十分容易調(diào)動起學(xué)生的積極性，并且有效吸引學(xué)生的注意力，幫助其更好地提高學(xué)習(xí)興趣。

二、在強(qiáng)化歷史問題的分析能力中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

掌握分析能力是學(xué)好初中歷史極為重要的一環(huán)。在日常教學(xué)活動中，我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生采用歷史辯證分析法、階級分析法、具體問題分析法來分析歷史現(xiàn)象和歷史事件、歷史問題。例如，歷史上的封建帝王隋煬帝生活奢侈腐朽當(dāng)予以否定，但他開鑿大運(yùn)河的獨特功績要肯定。教學(xué)歷史課，我們要引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，如閱讀史料就要弄清出處和提示的話，從中獲取正確的信息。除了讓學(xué)生掌握分析方法外，我們還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提出問題和解決問題。讓學(xué)生自己讀教材，讓他們歸納論點，找出分論點，并且找出論據(jù)，用自己的話講那些理解了的概念和含義。運(yùn)用史論結(jié)合法越到位，學(xué)生的思維含金量就愈高。這樣，不僅使知識點得到了鞏固，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了分析歷史問題的能力，有力地提升了他們的歷史素養(yǎng)。

三、在設(shè)置情境中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

讓學(xué)生從歷史中得到感悟，從歷史情境中獲取知識、方法和技能是我們創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的。常用的創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法不少，可以配合圖片、視頻再現(xiàn)歷史情境等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如，在講授甲午中日戰(zhàn)爭時，教師在出示甲午海戰(zhàn)的圖片和視頻后，可以聲情并茂地說：“鄧世昌之死原來是那么的悲壯：‘致遠(yuǎn)被擊沉以后，鄧世昌落水，他的隨從劉忠拋救生圈給他，被他推到一邊；左一號魚雷艇趕來相救，他拒不上艇，并說‘吾立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為；他養(yǎng)的愛犬游到他的身邊，先是咬住他的手臂不使他下沉，他將犬奮力推開，犬又銜住他的發(fā)辮，使他的頭露出水面。鄧世昌抱定與戰(zhàn)艦共存亡的決心，毅然抱住愛犬，一同沉入滾滾波濤之中，與全艦官兵250余人壯烈殉國。”通過這樣的講述以及情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生很容易就感受到黃海海戰(zhàn)的悲壯氣氛以及鄧世昌的英勇表現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。再如，講授《明清帝國的專制統(tǒng)治》這一課時，我們可以進(jìn)行設(shè)問，從明代專制統(tǒng)治的原因、優(yōu)劣和影響方面讓學(xué)生思考，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和求知欲。同時，在課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，讓他們在探知歷史的奧秘中提升學(xué)習(xí)效率。

四、通過影視作品培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握歷史形成的特點，根據(jù)所授學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行一系列教學(xué)活動，拉近與歷史的距離，以趣味當(dāng)先教授歷史，使學(xué)生學(xué)好歷史。很多的影視作品尊崇歷史的真實而創(chuàng)作，是我們進(jìn)行歷史教學(xué)的好材料。因此，在歷史課中，可以運(yùn)用影視作品幫助學(xué)生探究歷史事件的背景，來加深歷史知識的理解，提高他們的歷史素養(yǎng)。例如，我們在學(xué)習(xí)唐王朝興衰時，就可以將《貞觀長歌》引入課堂，讓學(xué)生探究和學(xué)習(xí)劇中提到的歷史知識。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物、對人物所處的風(fēng)俗習(xí)慣、著裝禮儀用歷史的觀點詳細(xì)加以分析，這會有助于理解和記憶，提高歷史素養(yǎng)。

總之，只要教師從提升學(xué)生歷史興趣、強(qiáng)化歷史問題的分析能力、課堂教學(xué)的情境設(shè)置和影視作品的欣賞方面下工夫，學(xué)生的歷史素養(yǎng)一定會得到長足提高。endprint