閩臺土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較與借鑒

陳 琪

(福州理工學(xué)院 工學(xué)院，福建 福州 350001)

《福建省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見(閩政〔2015〕46 號)》對福建特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)制訂了目標(biāo)，到2020年，本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模不少于70%。由于大陸高等職業(yè)教育起步較臺灣為晚，臺灣相對已經(jīng)有了較為成熟經(jīng)驗的培養(yǎng)模式。多年來的閩臺高等職業(yè)教育交流主要聚焦在高職高專層面上，我們有必要深化本科層次上的交流，針對性、選擇性地借鑒臺灣地區(qū)績優(yōu)的培養(yǎng)模式。課程體系的確立是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要前提，也是借鑒的重點。

1 臺灣地區(qū)的高等職業(yè)教育體系

培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的普通高等教育與培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)實用人才的高職教育，共同組成了臺灣高等教育體系平行的雙軌，最大的特點就是技職教育這條軌并不短于學(xué)術(shù)研究軌。?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)構(gòu)成了臺灣地區(qū)高等技職教育的階梯，學(xué)制的層次包括二專、五專、二技、四技、碩士和博士，其中“二技”、“四技”都是以培養(yǎng)技師作為教育目標(biāo)的應(yīng)用型本科，由科技大學(xué)大學(xué)部承擔(dān)。技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)在師資與辦學(xué)條件的要求上基本等同于普通高等教育，高等技職教育能夠進(jìn)入碩、博層次，充分體現(xiàn)了臺灣地區(qū)對職業(yè)教育能力的重視和自信。

2 臺灣地區(qū)土木工程典型人才培養(yǎng)模式

2.1 臺灣科技大學(xué)的模式特點

2.1.1 在工程教育認(rèn)證下的專業(yè)選課

臺灣科技大學(xué)是臺灣第一所冠以科技大學(xué)的高等學(xué)府，工程學(xué)院營建工程系《工程教育認(rèn)證》中的“四技”課程學(xué)習(xí)規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)需在規(guī)定年限內(nèi)修滿136學(xué)分，含共同必修38學(xué)分、專業(yè)必修70學(xué)分、選修28學(xué)分(本系課程至少23學(xué)分)。在完成大學(xué)部專業(yè)基礎(chǔ)及通識教育后，學(xué)生可憑興趣選擇特定專業(yè)領(lǐng)域(包括管理、大地、結(jié)構(gòu)、材料、以及資訊科技專業(yè))課程，畢業(yè)授予學(xué)士學(xué)位。在整體教學(xué)課程的選擇上，強調(diào)與臺灣工程教育認(rèn)證(IEET)體系相吻合，各類課程必須滿足占總學(xué)分的最低比例，如數(shù)學(xué)及基礎(chǔ)課程量為1/4以上，工程專業(yè)課程量為3/8以上等。

2.1.2 學(xué)程制

《國立臺灣科技大學(xué)跨院系所學(xué)分學(xué)程設(shè)置準(zhǔn)則》規(guī)定，教學(xué)研究單位依其教學(xué)研究發(fā)展需求，可設(shè)置跨院、系、所專業(yè)領(lǐng)域課程設(shè)計及組合的學(xué)分學(xué)程。如《國立臺灣科技大學(xué)營建工程系 BIM 學(xué)程修讀辦法》設(shè)置的BIM學(xué)程(見表1)是由三個系共同舉辦和教學(xué)。學(xué)程制發(fā)源于美國佛吉尼亞大學(xué)的選課制度，哈佛大學(xué)在此基礎(chǔ)上建立了學(xué)分制。學(xué)程，模糊了專業(yè)的概念，是一種系統(tǒng)化的課程組合，鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域多元化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)第二專長，提升未來的就業(yè)與職場競爭力，學(xué)畢頒予學(xué)程證書。學(xué)程也是臺灣產(chǎn)學(xué)合作的重要手段，許多專業(yè)上進(jìn)行大團(tuán)體的學(xué)生校企合作有難度，學(xué)程制就可以靈活地讓小團(tuán)體的學(xué)生深入到企業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)。

表1 臺灣科技大學(xué)營建工程系 BIM 學(xué)程

來源：臺灣科技大學(xué)校網(wǎng)

2.2 臺北科技大學(xué)的模式特點

2.2.1 企業(yè)導(dǎo)向

臺北科技大學(xué)是盛產(chǎn)企業(yè)家的學(xué)校，企業(yè)導(dǎo)向的文化傳承，使畢業(yè)生深受臺灣企業(yè)的喜愛。臺灣地區(qū)的技專校院招生委員會聯(lián)合會設(shè)于該校內(nèi)，由校長擔(dān)任聯(lián)合會主席并兼任執(zhí)行招生業(yè)務(wù)主任，體現(xiàn)了其在臺灣技專校院中的地位。

2.2.2 教學(xué)課程對應(yīng)技師考證科目

工程學(xué)院土木工程系四技的課程設(shè)置，采用了與臺灣技師應(yīng)試科目所含內(nèi)容相對應(yīng)的原則，增強了課程學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)生只要取得畢業(yè)證書，就滿足了技師資格考試要求的所有課程內(nèi)容，可直接參加各專業(yè)技師的資格考試。

2.2.3 設(shè)立具有地域特點的學(xué)程

《國立臺北科技大學(xué)學(xué)程實施辦法》中規(guī)定學(xué)程均為跨院、系(所)專長的整合性系列課程，學(xué)程的課程科目至少六學(xué)分以上為非原系課程。針對臺灣特殊的地理位置和氣候條件，水土整治是一項重要工程，由土木系、土木與防災(zāi)研究所、環(huán)境工程與管理研究所、建筑系、建筑與都市設(shè)計研究所等聯(lián)合開設(shè)生態(tài)工法與土木環(huán)境學(xué)程，取各自的專業(yè)所長進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生即使沒有完成全學(xué)程的學(xué)習(xí)，但修滿了總學(xué)分依舊可以畢業(yè)。

2.3 臺灣云林科技大學(xué)的模式特點

2.3.1 課程流程圖來強調(diào)專業(yè)認(rèn)識

臺灣云林科技大學(xué)工程學(xué)院有7系1所獲得IEET認(rèn)證。學(xué)生一入學(xué)就發(fā)給未來四年內(nèi)的課程流程圖，讓學(xué)生了解未來的學(xué)習(xí)走向，了解基礎(chǔ)學(xué)科課程以及工程專業(yè)最低畢業(yè)學(xué)分比例等，掌握后期專業(yè)分流選擇時的課程要求。必修課涵蓋基礎(chǔ)課程及土木營建專業(yè)基礎(chǔ)知識課程，選修課程依專業(yè)屬性，分為結(jié)構(gòu)工程、大地工程、材料施工、營建管理、建筑工程及共同選修6大類。

2.3.2 提出滿足大陸工程市場需求的理念

值得一提的是，早在2009年，營建系在教育目標(biāo)的制訂時，就提出要適應(yīng)臺灣土木人才的競爭環(huán)境和大陸工程市場的需求，提升學(xué)生的職場競爭能力，并與福建多所高校進(jìn)行了教師和學(xué)生的互派交流。

2.4 朝陽科技大學(xué)的模式特點

2.4.1 每學(xué)年的課程類組分流

朝陽科技大學(xué)是臺灣第一所私立科技大學(xué)，在籍學(xué)生約有17,000人。理工學(xué)院營建工程系明確以培養(yǎng)土木施工技術(shù)及管理人才為目的，并建立了臺灣技職院校中唯一的營建操作實驗室。在校網(wǎng)上發(fā)布課程規(guī)劃表(含分流模組)、四技生課程分流選課指導(dǎo)、學(xué)生職涯進(jìn)路(即職業(yè)發(fā)展)地圖等。讓學(xué)生先了解分流的各類組(即課程群)必須選修的課程，每門課程指明對應(yīng)著的職業(yè)崗位，在每學(xué)年選課時，學(xué)生憑成績和興趣選擇課程類組進(jìn)行分流學(xué)習(xí)。

2.4.2 課程類組與職業(yè)崗位的培養(yǎng)相對應(yīng)

在專業(yè)必修課相同的基礎(chǔ)上，營建工程系分流為營建管理、規(guī)劃設(shè)計、施工監(jiān)造、數(shù)理類組選修課程。類組課程與職業(yè)崗位相對應(yīng)，如施工監(jiān)造類組對應(yīng)的就業(yè)崗位有工地主任、現(xiàn)場工程師/員、品管工程師/員、監(jiān)造人員、營建施作人員、工務(wù)助理人員、繪圖測量人員、勞安人員等。學(xué)生至少需完成一個類組課程的學(xué)習(xí)才能畢業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程若發(fā)覺自己最初選擇的類組有誤，不適合自己未來發(fā)展，經(jīng)由所屬班級導(dǎo)師的同意與確認(rèn)后，可更改(限1次)類組選擇。

2.4.3 課程類組與學(xué)程的比較

“課程類組”與“學(xué)程”，課程選擇上都具有較強的專業(yè)方向性，不同之處在于“學(xué)程”是跨院、系(組)、所的專業(yè)課程設(shè)計與組合，而“課程類組”是在本系內(nèi)的課程整合。

3 海峽兩岸的工程教育評估認(rèn)證體系

3.1 臺灣中華工程教育學(xué)會(IEET)

成立于2003年的臺灣中華工程教育學(xué)會(IEET)是臺灣地區(qū)三大專業(yè)評估機構(gòu)之一，為非官方機構(gòu)。目前已加入華盛頓協(xié)議、首爾協(xié)議、悉尼協(xié)議、堪培拉協(xié)議等國際性教育認(rèn)證協(xié)議，在專業(yè)認(rèn)證上具有專業(yè)性與權(quán)威性，主要為具備學(xué)士及以上學(xué)位授予權(quán)的專業(yè)(包含工程、信息、技術(shù)、建筑及設(shè)計專業(yè))規(guī)劃并執(zhí)行符合國際標(biāo)準(zhǔn)的工程及科技教育認(rèn)證。通過IEET認(rèn)證，畢業(yè)證書上可印制IEET認(rèn)證標(biāo)識，證明其具備國際認(rèn)同的專業(yè)核心能力，在申請其他國家專業(yè)工程師執(zhí)照時，學(xué)歷自動被認(rèn)可。2015年IEET與福建省教育評估研究中心合作，在閩地開展IEET工程及科技教育認(rèn)證，共有14所高校39個專業(yè)提出試點申請，本著“學(xué)校自愿、試點先行、積累經(jīng)驗、逐步推進(jìn)”的原則，最終確定了14個本科專業(yè)進(jìn)行首批試點，莆田學(xué)院與武夷學(xué)院的土木工程專業(yè)列入了首批名單中。

3.2 住建部《工程教育評估(認(rèn)證)工作指南(2016版)》

由住建部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會制訂的《工程教育評估(認(rèn)證)工作指南(2016版)》(簡稱《指南》)，是針對本科教育為主的普通高等學(xué)校開展的認(rèn)證。其中通用標(biāo)準(zhǔn)的課程體系要求在總學(xué)分比例中，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程高于15%，工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程高于30%，工程實踐與畢業(yè)設(shè)計(論文)高于20%；人文社會科學(xué)類通識教育課程高于15%?！吨改稀放cIEET的課程認(rèn)證有著異曲同工之處，就是規(guī)范課程體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 閩地土木工程人才培養(yǎng)

4.1 閩地的應(yīng)用型本科院校

由于國家基礎(chǔ)建設(shè)的長期快速發(fā)展，福建理工科高等院校基本都具有土木工程專業(yè)，福州大學(xué)、華僑大學(xué)、福建工程學(xué)院三所高校本科的土木工程專業(yè)是教育部確立的國家級特色專業(yè)。目前僅把福州大學(xué)和華僑大學(xué)列為科研學(xué)術(shù)型，其余院校的土木工程專業(yè)都屬于應(yīng)用型。

4.2 福建工程學(xué)院的典型案例

4.2.1 閩臺合作辦學(xué)

福建工程學(xué)院是閩地應(yīng)用型本科的龍頭，福建省高校閩臺合作土木工程技術(shù)工程研究中心設(shè)立在該校內(nèi)。與臺灣云林科技大學(xué)、臺南科技大學(xué)等開展的“閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目”，以“分段對接”的“3+1”方式聯(lián)合培養(yǎng)本科人才。土木工程系及工程管理系海峽專班三年級學(xué)生到臺研讀一年課程，2012至2016年間約有四百多名學(xué)生到臺灣進(jìn)行了交流。

4.2.2 《指南》標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型特征

土木工程學(xué)院土木工程專業(yè)在主干課程共享的條件下，通過課程選擇進(jìn)行建筑工程、建造工程、隧道與軌道工程專業(yè)方向的分流，課程設(shè)置上以《指南》作為標(biāo)準(zhǔn)。特別值得一提的是建造方向的設(shè)置，克服了傳統(tǒng)建筑工程專業(yè)課程以設(shè)計類為主，工程管理專業(yè)課程以管理類為主的傾向，課程體系強調(diào)的是工程施工技術(shù)規(guī)范及管理規(guī)程的使用，突顯了應(yīng)用型的特點，極具獨特性與示范性。對于應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)首先應(yīng)著重在施工型，職業(yè)特征就是工程施工中執(zhí)行和應(yīng)用技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)。

5 閩臺土木工程人才培養(yǎng)模式的比較與借鑒

5.1 新業(yè)態(tài)下的專業(yè)動態(tài)調(diào)整

福建省人民政府的閩政〔2015〕46 號文中提出要充分發(fā)揮就業(yè)指揮棒作用，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，在本科三、四年級，允許學(xué)生根據(jù)緊缺產(chǎn)業(yè)的人才需求轉(zhuǎn)專業(yè)或調(diào)整專業(yè)方向，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良性互動。國家的供給側(cè)改革，使土木工程與建筑業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型。裝配式建筑中信息技術(shù)的融合，建筑信息模型(BIM)的應(yīng)用，白圖替代藍(lán)圖、數(shù)字化審圖，工程招標(biāo)投標(biāo)制度改革，工程總承包的推行等，都需要建立健全建筑新的人才培育機制，需要應(yīng)用型本科的職業(yè)教育進(jìn)行必要的追隨與迎合。

5.2 比較與借鑒

5.2.1 比較

多年來大陸高等職業(yè)教育對培養(yǎng)復(fù)合型建筑人才“懂設(shè)計、精施工、會管理”的要求，實際上是一個很高的“全才”標(biāo)準(zhǔn)，是不符合實際的。臺灣的科技大學(xué)在人才培養(yǎng)上更體現(xiàn)出職業(yè)教育的特征，如按照技師所考科目安排教學(xué)課程，按照職業(yè)崗位知識需求分流課程類組，按照社會需求與行業(yè)發(fā)展的緊缺、重點、熱點來設(shè)立學(xué)程等。

5.2.2 借鑒

有效地借鑒是快速、優(yōu)質(zhì)提升自己的手段。臺灣一些科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式的成熟經(jīng)驗，如學(xué)程、類組以及IEET認(rèn)證等，可以快速提高教育與行業(yè)發(fā)展的契合度。學(xué)程制是一種靈活的目標(biāo)管理，松而不散。專業(yè)課程群的選課不同于單一課程選課，打破傳統(tǒng)界限的跨專業(yè)、院系的學(xué)習(xí)，在確保專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性與完整性的前提下，多學(xué)科知識的融合增強了綜合能力，也尊重了學(xué)生個性化和興趣化發(fā)展，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的一個良好模式。如BIM的應(yīng)用、智能建筑等新興領(lǐng)域，對大多數(shù)學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)課程不同，甚至人的思維方式不同，要很好地全面掌握不同學(xué)科知識和技術(shù)有一定的難度，但對于小眾的土木工程學(xué)生來說，具有對電子技術(shù)的興趣以及具有較強的計算機應(yīng)用能力，就可以通過學(xué)程來因材施教，由計算機信息系與土木工程系共同開設(shè)學(xué)程。臺灣IEET認(rèn)證與大陸《指南》如能有效結(jié)合，也是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)機制與國際接軌的重要渠道。

6 結(jié)語

對于新興、邊緣、特定學(xué)科，學(xué)程制是有效的人才培養(yǎng)模式。閩地的應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊隨行業(yè)發(fā)展而提升，大專業(yè)下設(shè)多方向或多學(xué)程，即有共性又有個性，也滿足社會發(fā)展急需人才的需求。應(yīng)鼓勵和推廣工程教育認(rèn)證，使土木工程高等教育課程設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)化、規(guī)范化，在機動靈活、切實有效、迎合時代的同時，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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