教師發(fā)展：和兒童一同成長

孔薇 蘇利鵬/鄭州市創(chuàng)新實驗學校教師

楊靜/鄭州市鄭中國際學校小學部教師

讓教師個人發(fā)展目標與學校發(fā)展緊密相連

教師個人發(fā)展離不開學校的發(fā)展，但只有學校發(fā)展方向與教師個人發(fā)展目標一致時，學校才能持久且快速發(fā)展。

（一）通過工具分析準確定位

通過SWOT分析（態(tài)勢分析），可以幫助教師明白“我們在哪里？我們要到哪里？我們怎么到那里？”每學期除了進行SWOT分析外，學期末還要和全體教師一起通過象限分析法進行總結反思，分析出：我們一直做得比較好且要堅持的；應該做得更好，還要改進并堅持的；需要堅持做好，卻還沒有做的；做得好但不用堅持常做的。

（二）三輪討論達成共識

假期里每個部門負責人根據(jù)學期末的反思擬定部門工作框架；開學前與部門成員多次討論，形成討論稿；開學初全體教師分組分板塊提建議形成初稿；各部門進行統(tǒng)整與協(xié)調后弄成定稿。這樣，靜態(tài)的文本計劃經過幾輪討論，變成了動態(tài)的工作培訓，教師們在工作過程中，既能達到思想上的高度統(tǒng)一，又清楚地知道每一項工作的操作流程。

（三）給自己一個目標

在凝聚眾人智慧形成“我們”共同發(fā)展目標的基礎上，教師規(guī)劃個人發(fā)展目標。開學第一周，每位教師都會收到一個信封，教師們通過“我在哪里？我要到哪里？我怎么到那里？”的自我追問擬定自己近五年的發(fā)展規(guī)劃，進一步具化本學期（年）的行動計劃，學校科研中心統(tǒng)一為教師保管，待學期中途或結束時，教師拆封并對照行動計劃為自己“核算”目標達成度，總結反思、補充修正后再次上交，循環(huán)往復。

營造基于協(xié)商對話、適宜學習分享的組織文化

學校文化不僅反映在能看得到的設計，也體現(xiàn)在團隊力之所能實踐開來的行動，更是每一個人積極生動的創(chuàng)造。

（一）把資源投到離學生和教師最近的地方

將三間教室打通成兩間，實現(xiàn)了可以劃分為不同功能分區(qū)的120平米大空間教室；學校實行陪伴教育，教師在教室辦公，有更多讀懂孩子、親近孩子的機會；學校倡導“撞見學習”，不僅為每間教室配備了九連環(huán)、漢諾塔等各種益智玩具，還添置了生態(tài)螞蟻、龍洗盆等可以互動體驗的科技器材；在建校初期公用經費十分緊張的情況下，學校為每個年級打造了一間溫馨舒適的休息吧，讓教師們在需要時能坐在一起聊天小憩。

為了監(jiān)測資源是否成功投入，學校在每學期結束時，將學校的資金流向進行分析，以保障學生和教師可持續(xù)發(fā)展。

（二）標準是商量出來的

學校工作紛繁復雜，各項工作都需要建立明確的標準，制定宜于師生發(fā)展的制度。學校除了少數(shù)底線制度確保規(guī)范辦學，其他制度都是在全體教師研討、商量的過程中建構形成的。

建校第二年，近30名教師加入教師隊伍，學校將之前老師們制定的標準作為討論、培訓的話題，在充分了解、思考、對話、商討的過程中，教師們一起梳理出各項規(guī)章制度。例如《作業(yè)批改標準》的制定，根據(jù)每個教師自已的理解寫出準備采用的批改作業(yè)的方式和創(chuàng)意，然后輪流分享，共同商討后形成具有學科組特色的作業(yè)批改標準。這種建構方式形成的制度有生命力，又科學有創(chuàng)意。在制定《意外傷害處理制度》的時候，我們采用案例剖析的方式，老師自由選擇案例組成小組，小組中通過頭腦風暴，聚合各方觀點，最后形成《安全教育課程》《安全注意事項》及《事故處理流程》等全面的安全管理手冊。這樣的方式，其實是最好的培訓，大家交流商討的過程，既是對學校理念逐步了解的過程，也是學校文化逐漸形成的過程。

（三）不會因為改革而受到責難

教師有什么樣的體驗，就會傳遞給學生什么樣的體驗。如果教師在學校里體驗到的是安全、包容、鼓勵，那么他會在自己的教育實踐中讓他的學生也感受到班級的安全、包容、鼓勵。

王校長在分享克拉克《移動你的巴士》一書時說：“如果把一個組織當作一輛沒有油箱的巴士車，這個組織一般會有這樣幾類人，他們是跑者、慢跑者、步行者和搭車者。在我們這輛巴士上，如果有人想不斷改革、創(chuàng)新，那他一定是一位跑者，但是跑者會經常犯錯。我要告訴這樣的跑者——大膽跑起來吧，你絕不會因為改革而受到責難。”在這樣的文化體驗下，老師允許孩子犯錯，鼓勵孩子創(chuàng)新。

當然，這種包容、激勵與常態(tài)的總結、反思應該成為學校文化的一體兩面，既要有勇敢奔跑的豪氣，更要有失敗了及時反思的勇氣。學校通過“反思模板”形成了常態(tài)的反思文化，即“輪流說，不重復”“N（優(yōu)點）+N（建議）”“梳理提煉”，在日常的反思過程中形成了團隊的共識：事前多溝通、事中要補臺，事后反思不推諉。

尊重教師內在需求，讓教師成為學校的主人

（一）把有意義的事情做得有意思

學校統(tǒng)計了每位教師的生日，并為每位教師準備了一支刻有姓名的特制鋼筆。生日當天，一個蛋糕和一支鋼筆送到壽星手里，全體教師圍坐一起，齊唱生日歌，共送祝福語，一齊分享生日的幸福與甜蜜。

新學期，學?？倳崆皽蕚淞嗽S多寓意深刻的辦公用品，并在老師進校時，用抽獎的方式送給教師們做進校的見面禮。比如一盆桌面綠植，上面寫道“老師，當您批改作業(yè)眼睛酸澀時，請?zhí)ь^多看看它，滋潤您的眼睛。綠色代表生命，代表著希望，代表著我們所教的孩子，他們一定會像這盆綠植一樣茁壯成長?！痹俦热缫粋€可愛的小垃圾筒，遞到抽中的教師手中時，上面寫著“丟掉垃圾，讓環(huán)境更優(yōu)美；丟掉抱怨，讓生命更清新；丟掉壞心情，讓生活更美好?！彪m然是普通的辦公用品，但賦予其深意，經過感情加溫送給教師。

（二）不做一刀切，不搞齊步走

人們常說“靜待花開”，其實不止是孩子，對于教師也是如此，每個人都有自己前進的節(jié)奏，為了讓每一位在學校工作的人有安全感，學校鼓勵先進，也允許落后。

剛開始指導教師做班級文化時，很多教師不明白或者意識不到文化的作用，從心底排斥。學校并不強迫每位教師按要求完成，而是在校園里發(fā)現(xiàn)有教育敏感度的教師或對此內容感興趣的教師，支持他們大膽嘗試。做到一定程度后，再吸引其他教師到班級里參觀，請實踐者現(xiàn)身說法，等更多教師看到效果，明白怎么做之后，不用學校再督促，教師們都會自發(fā)地去嘗試，這樣的積極性靠的不是要求和命令之下的齊步走，而是源自教師們自發(fā)生成的內驅力。

（三）揚個人所長，助團隊成長

從另外一個角度解讀“木桶原理”的時候，“發(fā)現(xiàn)優(yōu)長”就顯得很重要了。學校有一位剛入職的體育老師叫曉菁，她興趣廣泛，有一次無意中在群里發(fā)了一個她制作的配音故事音頻。大家覺得有意義、有意思，紛紛點贊，后來學校在校園微信公眾平臺上為她開辟了專欄“小菁講故事”，定期推送她的音頻故事。

幫助教師自我實現(xiàn)，完成與自已能力相稱的工作，充分發(fā)揮教師的潛在能力，使其成為所期望的人，是一種創(chuàng)造的需要。當教師們的積極性被調動起來，開始生發(fā)自己的想法時，學校要做的就是提供支持，幫助他們深入思考教育教學中的問題。夏中琳是一位心理教師，剛到學校時還擔任一個班的數(shù)學教學工作。一年后，她主動提出想做班主任，多和家長、學生溝通交流，還想建構小學階段的心理課程體系。學校非常支持，不僅讓她擔任了班主任，還充分借助高校資源，從大學心理系招來十幾名實習生，協(xié)助她完成課程建構。琳也不負眾望，把學校的心理項目做得有聲有色，自編自導的心理劇還獲得了區(qū)一等獎，還吸引了幾百名國培項目的教師前來探討心理健康教育的知識和經驗。

把教師推向前臺，用分享激勵前行

一個團隊要快速運行，80%靠體系推動，20%靠卓越領導者帶領的團隊力來拉動，推拉結合，形成合力才跑得更快。因此，讓每一位教師有想法，激勵每一個人，是學校發(fā)展的基礎。

（一）創(chuàng)新例會形式，讓每個人都得到鍛煉

促使教師發(fā)展從自發(fā)走向自覺的“溫室”是“學習型組織”，“學習型組織”的一個關鍵特質就是分享。分享——結伴而行能走得更遠。所以，學校創(chuàng)造一切機會，鼓勵教師們無邊界交流，不斷給教師們搭建平臺，讓他們在不同的場合表達自己。

為了把教師推向前臺，學校創(chuàng)新教師例會形式，以研究分享為主題，將教師例會分為三版塊：分享即得——發(fā)現(xiàn)同伴經驗，讓其在全體教師例會上分享；對話啟發(fā)——教師之間相互對話、相互影響、相互啟發(fā)，讓知識在團隊中流通；研究在線——全體老師集中研究某一個話題，尋找解決問題的方法和策略，話題可以是學校層面的問題，也可以是教師們提供的話題；有事說事——信息發(fā)布，不超過五分鐘。五分鐘說不清的，盡量發(fā)文字方案闡述。每次例會都由教師輪流擔任主持人、梳理員。

（二）分享是最好的評價

學校評價指向團隊，很少對教師個人設立評價。更多的是讓“分享”變成另一種“評價”。

學校經常要接待外來參訪的教師或檢查工作的領導，學校抓住這樣的機會讓教師參與接待和分享?！白尓剟羁吹靡姟薄拔业陌嗉壩易鲋鳌薄白鲆粋€不講‘道理’的老師”等，都是老師們在教學一線的感情和體會，教師們在做分享的過程中，既是對前階段工作的梳理與總結，也體會到了被關注的喜悅。

為了積累教師們的實踐智慧，使智慧在團隊內部流通，學校摒棄了“傳統(tǒng)”的學期末個人總結，改為“我們作為研究者”成果匯報分享會。內容與主題圍繞學校和教師的發(fā)展確定，與教師工作中反映出來的問題緊密聯(lián)系。例如，上學期末舉辦了“小故事 小策略 小案例”——第一屆“我們作為研究者”的教師成果匯報會。分享的內容由教師自主申報，科研處根據(jù)申報情況，將分享內容進行分類，分成了“班級建設”“管理視角”“關注個性”和“課程教學”四個模塊。教師們對話、挑戰(zhàn)、質疑，在互動中不僅做一個傾聽者，也成為一個思考者，分享會成為了智慧碰撞、思想交流的精神盛宴。

堅持專業(yè)寫作，滋養(yǎng)研究型教師團隊

李鎮(zhèn)西曾說：“ 對一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的應該有兩個輪子，一個叫做‘情感’，一個叫做‘思考’”?！皫е活w思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師?！狈此际墙處煂ψ约航逃袨槟酥两逃毠?jié)的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……

攝影∶曹宇

基于此，學校鼓勵教師養(yǎng)成記錄案例和反思的習慣，做“有想法”的教師。為了幫助教師梳理并提升自己在實踐教育教學工作中的觀點和做法，讓教師回到本真的狀態(tài)看待日常教學中的點滴，學校引導教師以每月記錄兩篇敘事文章的形式研究“背后的故事”，教師們稱之為“半月談”。剛開始教師們不知道寫什么，幾乎每篇都是“碎碎念”。即便是“碎碎念”學校也格外珍視，前期由專人負責分類整理交至科研中心，科研中心負責人進行點評，從不同角度促進教師反思。這樣“念著念著”積累下來，有些“半月談”已慢慢產生質變，學校將部分“有質量”的作品發(fā)給外聘的專家，專家再進行點評，并集中挖掘亮點。隨后，科研中心將整理后的專家點評反饋給教師，當教師們看到自己的文章被認真閱讀，自己的想法被真誠地鼓勵與欣賞，自己的困惑受專家充滿智慧地點撥，倍感溫暖。這些整理后的優(yōu)秀“半月談”還在全校進行推廣。此外，學校還計劃將優(yōu)秀的“半月談”推薦發(fā)表，持續(xù)不斷地激勵教師們專業(yè)發(fā)展的信心。