淺談將微課教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教學(xué)

卑紅金

（呼倫貝爾市人民醫(yī)院 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

2013年，在國(guó)內(nèi)興起了以“微課”這種不同于普通授課方式以拍攝視頻短課形式為主的新的授課模式。它以十到十二分鐘的視頻為載體，以新的教學(xué)實(shí)踐要求及課程標(biāo)準(zhǔn)。用錄像記錄教師講授的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的方法，開(kāi)展教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合[1]。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生接受知識(shí)由被動(dòng)變主動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生們被動(dòng)的在課堂上被灌注知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師提前將錄好的微課上傳至管理平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。正式授課前，學(xué)生會(huì)帶著3～5個(gè)小問(wèn)題上課，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有更多的自由，翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

1.2 提高學(xué)生自學(xué)能力

錄制的教學(xué)視頻( 也被稱(chēng)為“微課”) 是整個(gè)微課教學(xué)資源中最重要的一部分。用媒體播放器實(shí)現(xiàn)回放及暫停等多項(xiàng)功能，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中做學(xué)習(xí)筆記及思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在下課后能夠觀(guān)看教學(xué)視頻，學(xué)生不用像在課堂聽(tīng)講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)習(xí)氛圍變得更為輕松，。在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。教學(xué)視頻另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，是便于學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)和鞏固。

1.3 建立微課的信息管理平臺(tái)

通過(guò)微課管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)行智能個(gè)體化管理。首先學(xué)生在線(xiàn)注冊(cè)，建立學(xué)生個(gè)體化信息庫(kù)，為每一位學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)監(jiān)管平臺(tái)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)以信息形式將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)到學(xué)生手機(jī)上，提示學(xué)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)及者未完成的任務(wù)。教師通過(guò)平臺(tái)可掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予每位同學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)平臺(tái)設(shè)置討論區(qū)，為學(xué)生及教師提供交流的平臺(tái)。

1.4 實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)接

鼓勵(lì)家長(zhǎng)登錄平臺(tái)注冊(cè)，并實(shí)現(xiàn)與學(xué)生信息的對(duì)接，也就是家長(zhǎng)登錄平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促、鼓勵(lì)的作用。家長(zhǎng)、學(xué)校雙方共同監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.目的

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)開(kāi)展時(shí)間并不長(zhǎng),其教學(xué)環(huán)境還有待探索。

2.1 在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探索基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的設(shè)計(jì),基于微課管理平臺(tái)環(huán)境下對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。

2.2 基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施，基于微課管理平臺(tái)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果：對(duì)學(xué)生批判性思維能力的影響；對(duì)理論知識(shí)掌握程度的影響，對(duì)實(shí)踐操作能力的影響等。

3.意義

伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入?，F(xiàn)今，翻轉(zhuǎn)課堂亦成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為國(guó)內(nèi)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。

3.1 理論意義

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究只做到了兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是對(duì)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法做了詳細(xì)的介紹，二是對(duì)國(guó)外的 “微課”做出了自己的評(píng)價(jià)，而符合我國(guó)的實(shí)踐卻很少，微課要想在我國(guó)得到進(jìn)一步的發(fā)展，首要的是需具備并提供其實(shí)施的教學(xué)模式，對(duì)原有的教學(xué)課堂進(jìn)行改革。同時(shí)將信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合。

3.2 實(shí)踐意義

通過(guò)對(duì)已有微課研究成果的分析，為護(hù)理專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)教學(xué)找到一種新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。將來(lái)在此研究成果的基礎(chǔ)上，可以向護(hù)生網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)邁進(jìn)。因此，基于以上理論意義和實(shí)踐意義，提出了《微課平臺(tái)個(gè)案管理環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理實(shí)踐課應(yīng)用的研究》希望新的教學(xué)模式可以?xún)?yōu)化信息技術(shù)教學(xué)。

隨著信息化教學(xué)的深入開(kāi)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革有著重大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)意義課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行顛覆，課下學(xué)生根據(jù)教師提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，完成了知識(shí)的傳遞，并記錄課外學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。這種的教學(xué)模式在中、小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到了積極的嘗試，并形成了一定的教學(xué)規(guī)模。眾多教育教學(xué)研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐作出了相應(yīng)的研究和探討，但很少有研究者將這種教學(xué)模式應(yīng)用在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程研究。

3.3 國(guó)外

2000年，Large和Platt在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》發(fā)表了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂方面的文章，微課翻轉(zhuǎn)課堂的理念因此而被提了出來(lái)。Baker寫(xiě)了一篇與微課有關(guān)的文章。2010年微課更加深入的走進(jìn)人們的視線(xiàn)，在此期間出現(xiàn)了三個(gè)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有比較大影響力人物，其中一個(gè)是亞倫·薩姆斯，另外一個(gè)是喬納森·伯格曼，兩名美國(guó)的高中教師，第三個(gè)是可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗。亞倫·薩姆斯及喬納森·伯格曼利用PowerPoint軟件演示文稿的播放和講解整個(gè)授課過(guò)程，接下來(lái)將視頻上傳到相應(yīng)的網(wǎng)站，缺課的學(xué)生可以看視頻補(bǔ)課。該視頻從一推出，就受到了廣大學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)，許多學(xué)生回到家自行下載觀(guān)看。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上將其學(xué)到的知識(shí)與教師進(jìn)行有效的交流與溝通。同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

國(guó)外特色的微課教學(xué)模式主要有：林地公園高中微課教學(xué)模式、哈佛大學(xué)微課教學(xué)模式、斯坦福大學(xué)微課教學(xué)模式、可罕學(xué)院微課教學(xué)模式、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)微課教學(xué)模式。

3.4 國(guó)內(nèi)

南昌的王磊、南通的于堯華二位教師將微課教學(xué)模式分別用在五官護(hù)理和基礎(chǔ)護(hù)理（鼻飼法）中，然而這兩位學(xué)者的研究?jī)H限于理論。雖然我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究還比較少，但是已經(jīng)形成了獨(dú)立的風(fēng)格，并具有一定的理論指導(dǎo)意義。我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究主要有以下特點(diǎn)：具體學(xué)科的針對(duì)性強(qiáng)。熊炯、廖國(guó)榮、王彩霞、劉光然等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在具體學(xué)科階段中的研究，分別針對(duì)具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我國(guó)學(xué)者更加關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在不同學(xué)科中的應(yīng)用，理論的研究更具有針對(duì)性。這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型雖然未必完全適用于所有學(xué)科，但是同樣具有一定的指導(dǎo)意義。

4.應(yīng)用與討論

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是國(guó)內(nèi)最近幾年新興的教學(xué)方法，在我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)者嘗試將這種教學(xué)模式應(yīng)用到各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)及研究中，但是在國(guó)內(nèi)有關(guān)微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中的研究卻寥寥無(wú)幾。將這種教學(xué)方法應(yīng)用于護(hù)理專(zhuān)業(yè)課《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提高護(hù)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的興趣，加深護(hù)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重點(diǎn)知識(shí)的掌握。通過(guò)我院2015級(jí)大專(zhuān)護(hù)理學(xué)生，采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)后，測(cè)驗(yàn)后顯示學(xué)生實(shí)踐成績(jī)有所提高，及格率較往年有提高。此種教學(xué)方法，打破了護(hù)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，教師先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及效率。

將微課應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程中，創(chuàng)新了《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路。更需要將這種新的教學(xué)方法多次應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可以進(jìn)一步嘗試，將其應(yīng)用于護(hù)理的其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究,2011(10).