例談美術(shù)課堂作業(yè)分層的策略

□姚焉

例談美術(shù)課堂作業(yè)分層的策略

□姚焉

學(xué)生的個(gè)體差異決定了有的學(xué)生的美術(shù)課堂作業(yè)完成得又快又好，有的學(xué)生卻覺得完成起來非常困難，因而對美術(shù)課產(chǎn)生消極回避的態(tài)度，這顯然違背了我們的教學(xué)目的。要解決這一問題，需要立足于學(xué)生的個(gè)體差異，從課堂作業(yè)的難度、創(chuàng)作形式、學(xué)習(xí)方式等角度進(jìn)行合理分層。

課堂作業(yè)差異性作業(yè)分層學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)美術(shù)教材中的作業(yè)布置一般都是一課一作業(yè)，而最常見的課堂作業(yè)形式就是繪畫，絕大多數(shù)學(xué)生都能接受，有部分學(xué)生表示很喜歡，但也有部分學(xué)生很直率地說：“我不喜歡畫畫?！薄拔蚁矚g唱歌！”“我喜歡朗誦！”“我喜歡表演！”的確，不同的學(xué)生有著完全不同的愛好興趣，甚至不同性別的學(xué)生喜歡的事物也是不一樣的。比如浙江人民美術(shù)出版社出版的二年級上冊《轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，紙陀螺》一課，男生對陀螺非常感興趣，相反，女生對這堂課就提不起興趣。針對學(xué)生的這些個(gè)性化的需求，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重，并對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的、層次化的美術(shù)課堂作業(yè)，來調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、由局部到整體，根據(jù)作業(yè)難度分層

學(xué)生的能力不同，對于美術(shù)作業(yè)的完成度也會有所不同。采用從局部到整體的方法，可以對不同能力的學(xué)生布置適合其能力范圍的美術(shù)作業(yè)。能力較弱的學(xué)生可以“畫感興趣的局部”，通過為作業(yè)減量來降低作業(yè)難度，增加作業(yè)完成的可能性，從而讓他們感受完成作業(yè)的成就感。能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以直接完成整幅作品。

【案例一】浙江人民美術(shù)出版社出版的五年級下冊《自行車寫生》一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過觀察自行車的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生用線描的形式表現(xiàn)事物的能力。筆者在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，畫得好的學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間基本可以完成一幅畫的繪制，而且構(gòu)圖飽滿，線條疏密得當(dāng)，自行車的透視關(guān)系表現(xiàn)得也很好。但也有的學(xué)生一節(jié)課完全沒有進(jìn)展。下課以后，筆者找他們個(gè)別交流情況，尋找問題所在。學(xué)生說：美術(shù)課的作業(yè)因?yàn)樽约核俣忍霾煌?，建議老師給我們少布置一點(diǎn)作業(yè)，或者將作業(yè)布置得簡單一點(diǎn)。

【策略反思】作業(yè)難度過大，往往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此教師可以適度調(diào)整作業(yè)量，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，并給他們品嘗成功果實(shí)的機(jī)會。以案例一為例，筆者針對學(xué)生中出現(xiàn)的問題重新分析教材以及教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞是：觀察、透視知識、線描。只要學(xué)生圍繞這三方面得到鍛煉，作業(yè)水平有所提高，就是完成教學(xué)目標(biāo)了。因此，可以要求繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生畫一輛完整的自行車，還可以加入周圍的背景（如圖1、圖2、圖3）。對于繪畫能力弱的學(xué)生則可以讓他們畫一畫自己感興趣的局部。

圖1

圖2

圖3

二、從單一到多元，根據(jù)創(chuàng)作形式分層

【案例二】浙江人民美術(shù)出版社出版的四年級下冊《蟲蟲大聚會》一課的教學(xué)目標(biāo)是通過查閱資料了解不同蟲子的習(xí)性、特點(diǎn)，并且抓住蟲子的身體特點(diǎn)，表現(xiàn)各種各樣的蟲子。該課的作業(yè)要求是：根據(jù)自己對蟲子的了解，畫一畫自己喜歡的蟲子。筆者在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生在偷偷地剪蟲子，好一只活潑可愛的毛毛蟲??！原來，這個(gè)學(xué)生平時(shí)很喜歡剪紙，經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)對蟲子也產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是他不想畫蟲子，又怕老師責(zé)備他不認(rèn)真完成作業(yè)，所以就偷偷地用剪紙的形式來表現(xiàn)他喜歡的蟲子。

【策略反思】《蟲蟲大聚會》一課中，統(tǒng)一要求“用繪畫的形式”來表現(xiàn)蟲子，顯得太過于死板，也忽視了學(xué)生的差異。其實(shí)，只要抓住各種蟲子的特點(diǎn)，用剪紙的形式來表現(xiàn)《蟲蟲大聚會》也未嘗不可呀（如圖4）。學(xué)生都有自己喜歡的表現(xiàn)方法，有的喜歡畫畫，有的喜歡剪紙，有的喜歡玩橡皮泥，有的喜歡彩紙彩布粘貼，還有的喜歡用廢舊物品改造。只要能夠表現(xiàn)出蟲子的特點(diǎn)，任何一種表現(xiàn)方法都應(yīng)該鼓勵學(xué)生去嘗試（如圖5）。這其實(shí)就是在學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)方法上進(jìn)行了分層，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，以及表現(xiàn)的能力來選擇自己喜歡的創(chuàng)作形式。這樣的分層教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自愿、愛好為前提，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖4

圖5

三、從獨(dú)立到合作，根據(jù)學(xué)習(xí)方式分層

合作學(xué)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)形式，它可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長，積極投入到學(xué)習(xí)中來。在美術(shù)課堂作業(yè)的分層教學(xué)中可以采用這種形式。

【案例三】浙江人民美術(shù)出版社出版的四年級下冊《時(shí)鐘造型設(shè)計(jì)》一課的作業(yè)要求是設(shè)計(jì)一個(gè)造型獨(dú)特的鐘。在這一課中，筆者將學(xué)生分為三個(gè)大組。

第一組：理解能力相對較弱的學(xué)生，側(cè)重于美術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握，能夠在理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些簡單的繪畫操作。筆者安排這一組學(xué)生繪制關(guān)于鐘的造型的手繪稿（如圖6）。

第二組：能力處于中等水平的學(xué)生。這組學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的美術(shù)知識并能運(yùn)用。可以在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成簡單的美術(shù)創(chuàng)作。筆者安排這組學(xué)生在第一組的手繪稿的基礎(chǔ)上，動手制作鐘（如圖7）。

第三組：善于表現(xiàn)自己，理解能力以及實(shí)踐操作能力極強(qiáng)的學(xué)生。這組學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)運(yùn)用自身技能完成具有高思維含量的創(chuàng)意作品。筆者安排這組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，并在組內(nèi)合作完成有關(guān)創(chuàng)意時(shí)鐘的制作。

【策略反思】分組學(xué)習(xí)的目的，并不是將學(xué)生分級教學(xué)，而是在統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)自身能力自主選擇適合自己的美術(shù)作業(yè)。分層作業(yè)真正的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)只考慮作業(yè)要做什么，也不應(yīng)單憑教師的意愿要求學(xué)生去做什么，而應(yīng)該首先考慮學(xué)生本身的需要，畢竟教育的目標(biāo)不是為了完成一張張的作業(yè)，而是要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面發(fā)展。雖然說作業(yè)分層只是美術(shù)課堂教學(xué)活動中的一個(gè)小細(xì)節(jié)，但是教師不應(yīng)忽視這個(gè)細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的教育理念。應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，努力探究美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何去教，學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，努力做到因材施教，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)自我，從而提升藝術(shù)素養(yǎng)。

圖6

圖7

（浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江鎮(zhèn)第一小學(xué)311200）