如何運(yùn)用教學(xué)語言讓小學(xué)語文課堂更精彩

江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 金 莉

如何運(yùn)用教學(xué)語言讓小學(xué)語文課堂更精彩

江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 金 莉

正確的運(yùn)用教學(xué)語言，可以使小學(xué)語文課堂更加豐富多彩。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用教學(xué)語言，讓課堂更精彩，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。

教學(xué)語言 小學(xué)語文 教學(xué)課堂精彩 教學(xué)策略

小學(xué)語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程，是最基本的學(xué)科，對于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語言能力以及日后理解能力，都起著重要的作用。但是由于語文學(xué)科文字性較強(qiáng)的特點(diǎn)，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥。要使語文課堂擺脫千篇一律、乏味的特點(diǎn)，其中一個(gè)重要的方面就是合理使用教學(xué)語言。

一、強(qiáng)調(diào)使用標(biāo)準(zhǔn)清晰、簡潔明了的教學(xué)語言

首先教師要具備規(guī)范發(fā)音的能力。能夠講標(biāo)準(zhǔn)的普通話并且吐字清晰，是對一位教師的基本要求。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)語言的黃金階段，語言能力還不夠成熟，模仿能力強(qiáng)，如果在這個(gè)階段可以給他們做出良好的示范，就能夠讓他們更好的駕馭自己的母語，并為日后學(xué)習(xí)其他語言打下基礎(chǔ)。所以在課堂上，教師要盡量減少平時(shí)生活中口語化的用語，用詞要標(biāo)準(zhǔn)正確，避免含糊不清、邏輯錯(cuò)誤，給學(xué)生模棱兩可的感覺。其次就是語言要簡潔明了，教師可以通過語言在節(jié)奏上的變化、語調(diào)語氣的加重、放緩或者停頓，來突出講課內(nèi)容的重點(diǎn)，同時(shí)也給學(xué)生思考的時(shí)間，由此推動(dòng)學(xué)生融入課堂，增加課堂的吸引力。教師在講課的時(shí)候應(yīng)該盡量用最簡潔的語言表達(dá)最全面的內(nèi)容。在課堂上忌諱出現(xiàn)說話拖拉或者“滿堂灌”的現(xiàn)象，這樣不但不能把最全面的知識(shí)教授給學(xué)生，而且容易讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，給聽課的學(xué)生造成“催眠”的效應(yīng)，使課堂氣氛變得枯燥無味。同時(shí)要避免使用口頭語，比如有一位老師講課時(shí)每句話最后總愛說“是吧”，導(dǎo)致學(xué)生注意力都轉(zhuǎn)移到他的口頭語上，一節(jié)課下來都在注意他講了多少“是吧”，真正需要掌握的內(nèi)容反而沒有學(xué)到，導(dǎo)致課堂沒有效率。因此，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己，練好語言表達(dá)的基本功。

二、注重使用詼諧幽默、生動(dòng)形象的教學(xué)語言

俗話說“幽默是智慧的表現(xiàn)，是在教育、道德上優(yōu)越的表現(xiàn)”。蘇聯(lián)教育家也說過“教育最主要的助手，就是幽默”。在生活中幽默可以拉近人與人的關(guān)系，使人放松精神，在教育上也同樣適用，幽默可以使知識(shí)變得淺顯易懂。一位語言風(fēng)趣幽默的老師，總能營造出輕松愉快的課堂氣氛，使大家一直保持興奮、高效的狀態(tài)。在輕松的氛圍中學(xué)到的知識(shí)，容易讓學(xué)生理解和接受。但需要注意的是，幽默的度要掌握好，要在課堂上體現(xiàn)出有善意的幽默，適時(shí)開一些善意的小玩笑，可以拉進(jìn)師生之間的關(guān)系，挖苦諷刺或幽默過頭會(huì)起反作用。同時(shí)更要避免千篇一律的教學(xué)語言，多加運(yùn)用修辭來修飾以及其他生動(dòng)的表達(dá)，使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑起來，讓學(xué)生猶如身臨其境，充分運(yùn)用語言的魅力，使學(xué)生能夠忘我地在知識(shí)的海洋中暢游。例如在《讓我們蕩起雙槳》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以教學(xué)生唱同名的歌曲，寓教于樂，不但可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以加深學(xué)生對文章的理解。再如筆者曾遇一位老師在講授《程門立雪》一文時(shí)，遇到兩個(gè)學(xué)生打鬧，老師讓其中一位同學(xué)回答“文中是如何體現(xiàn)尊師的”那位同學(xué)一慌張重心不穩(wěn)倒地，老師趕忙扶起他說“古有楊時(shí)尊師，今有爾拜師，還是跪拜大禮啊”。案例中，老師不但幽默的化解了摔倒同學(xué)的尷尬，還對他不遵守課堂紀(jì)律的行為進(jìn)行了懲罰，同時(shí)也使其他同學(xué)對此印象深刻，很值得借鑒。教師適當(dāng)運(yùn)用童趣化的語言也同樣可以拉近師生關(guān)系、與學(xué)生成為朋友。童趣詼諧的語言，可以讓師生共同在輕松愉快的課堂氛圍中交流學(xué)習(xí)。

三、合理運(yùn)用肢體教學(xué)語言

言語是心靈的圖畫，而肢體語言更是在其中發(fā)揮著不言而喻的奇妙作用。語言學(xué)家表示在交流中，只有35%的信息是通過單純的語言來表達(dá)的，其余信息則是通過肢體語言來表達(dá)的。通常老師的一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作都會(huì)在學(xué)生腦海里留下深刻的印象，小學(xué)生更對聽覺、嗅覺、觸覺、視覺這些方面更加敏感。在課堂上，教師運(yùn)用眼神、表情、手勢來傳遞教學(xué)內(nèi)容，這對于有聲的語言可以起到補(bǔ)充性的作用，增加了課堂的趣味性，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度。例如在古詩詞《小兒垂釣》的教學(xué)中，“蓬頭稚子學(xué)垂綸 側(cè)坐莓苔草映身?！崩蠋熆梢阅７滦『⒆釉趯W(xué)習(xí)垂釣時(shí)的神態(tài)動(dòng)作；“路人借問遙招手 怕得魚驚不應(yīng)人”在朗讀時(shí)輕聲慢語、做出小心翼翼緊張的神情同時(shí)連連擺手。生動(dòng)形象的把一首詩用動(dòng)態(tài)演繹出來，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景之中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)活躍課堂氛圍，讓語文課堂更加精彩。肢體語言的輔助性、生動(dòng)性都顯而易見，因此教師在課堂上將肢體語言和單純的語言聯(lián)系運(yùn)用到一起，不需要夸張滑稽，二者自然和諧的相結(jié)合就可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、恰當(dāng)引用經(jīng)典詩文、美妙詩句

中華文化博大精深，“詩經(jīng)”“唐詩”“宋詞”等，都是我們文學(xué)的寶藏，無一不體現(xiàn)著語言的藝術(shù)之美。教師把類似“一日不見，如三秋兮”“青青子衿，悠悠我心”等美妙的詩句傳遞給學(xué)生，便可以讓學(xué)生從小就接受古代經(jīng)典文學(xué)的美感。在講課的過程中，教師多多引用經(jīng)典詩文以及歷史故事、名人軼事等，能使課堂內(nèi)容更加精彩豐富，并且在不知不覺中拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。比如講解《望廬山瀑布》一文時(shí)，在賞析了古詩詞的內(nèi)容之后，教師可以向?qū)W生介紹這首詩是李白在出游金陵初游廬山時(shí)看到壯麗的景象之后所寫的，反映了詩人對祖國大好河山的熱愛。同時(shí)還可以涉及李白的生平軼事，用敘述故事的形式吸引學(xué)生的興趣。教師的文學(xué)素養(yǎng)通過語言傳遞給學(xué)生，容易激發(fā)出學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，使學(xué)生融入其中，在現(xiàn)代與古典語言文化中徜徉。

小學(xué)語文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，起著基礎(chǔ)性的作用，老師運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、幽默生動(dòng)、積極向上的教學(xué)語言，可以有效提高課堂效率，抓住學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金期，使他們充分融入課堂之中，感受更精彩的語文課堂。

【1】連忠友.小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略【J】.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（08）

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【3】魯雅苓,劉小勃.小學(xué)語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（08）