“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代行業(yè)職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新之對策

蒲 萍

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 武漢 430074)

“互聯(lián)網(wǎng)+”即以互聯(lián)網(wǎng)為主體的一整套信息技術(shù)(互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等)在各行各業(yè)各部門的應(yīng)用的過程。信息技術(shù)在這里作為一種新的能量和工具，對各行業(yè)內(nèi)在的運(yùn)行邏輯產(chǎn)生了巨大的影響。這一影響也聚焦于教育領(lǐng)域，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、云課堂、雨課堂等多種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)創(chuàng)新紛紛涌現(xiàn)。本文將就互聯(lián)網(wǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代行業(yè)職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提出具體建議。

1 術(shù)語界定

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這幾種教學(xué)模式最早始于美國并逐漸流行推廣至全球。

(1)微課(Microlecture)指運(yùn)用信息技術(shù)依照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展素材的一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它的核心組成內(nèi)容為課堂教學(xué)視頻(課例片段)，以及與該知識點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、課件、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師評析等輔助性的教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式共同“打造”一個(gè)主題式、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用的“小環(huán)境”。

(2)慕課(MOOC)是大規(guī)模在線開放課程。它通過利用互聯(lián)信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過程、教學(xué)討論在線呈現(xiàn)。和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，MOOC模式具有即時(shí)性、開放性和社群性等顯著特點(diǎn)。它打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，建立虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)隨地隨時(shí)學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)而且人數(shù)也不再受制于物理空間。成百上萬人可同時(shí)在線學(xué)習(xí)選定的課程，且通過論壇、社交網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行在線互動(dòng)交流，形成一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)社群。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom”或“Inverted Classroom)也可譯為“顛倒課堂”，它是指教師將傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的時(shí)間重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。也是將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)流程一般為：學(xué)生先自主在線上完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后由教師進(jìn)行線下教學(xué)。它是以學(xué)生為中心，老師主要是與學(xué)生共同討論、解答學(xué)生問題，幫助學(xué)生深化對知識的理解和應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式可以提升慕課模式下師生交互性有待提升的缺憾。

(4)雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同推出的一種新型智慧教學(xué)解決方案，它是教育部(在線教育研究中心)最新的研究成果，能快捷免費(fèi)的為院校所有教學(xué)過程提供智能化、數(shù)據(jù)化的信息支持。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校教學(xué)創(chuàng)新的建議

互聯(lián)網(wǎng)既是未來教學(xué)必須正視的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也是未來教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展趨勢和努力方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)創(chuàng)新是個(gè)系統(tǒng)工程，成功推進(jìn)需要行、校、師、生四個(gè)方面的共同及不懈努力。

2.1 行業(yè)層面

行業(yè)主管部門要高度重視所屬院校的發(fā)展，為行業(yè)內(nèi)部人才的流動(dòng)、信息資源配置的優(yōu)化、教師的進(jìn)修培訓(xùn)、國際交流等提供資金和政策上的保障。把教學(xué)創(chuàng)新成果納入年終考核的內(nèi)容之中。

2.2 學(xué)校層面

作為教學(xué)硬件提供者和教學(xué)活動(dòng)的管理者，學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新上，應(yīng)該重視并推動(dòng)：

(1)證互聯(lián)網(wǎng)軟硬件設(shè)施的投入?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)離不開先進(jìn)的教學(xué)軟硬件(如計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀資源、數(shù)據(jù)庫等登)。學(xué)校應(yīng)不斷加大教學(xué)軟硬件的資金投入，完善設(shè)施建設(shè)。加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的升級、配套應(yīng)用的自主研發(fā)。要有為教師服務(wù)為教學(xué)服務(wù)的理念，定期組織專業(yè)力量引進(jìn)甚至開發(fā)操作簡易得硬件設(shè)施，助力教師搜集素材、制作教學(xué)視頻。要有為學(xué)生服務(wù)的意識，應(yīng)建立和完善在線學(xué)習(xí)及監(jiān)測評估系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反饋學(xué)習(xí)效果，力保線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。甚至還可以嘗試取得行業(yè)主管機(jī)關(guān)的支持、和業(yè)內(nèi)科研院所合作，將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄整個(gè)學(xué)習(xí)過程，剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定個(gè)性化的學(xué)生培養(yǎng)方案。

(2)完成互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的組建。受限于自己的專業(yè)和行業(yè)背景，部分教師(特別是年長的)缺乏進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)所必備的技術(shù)技能，學(xué)校是否考慮組建技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，提供教師迅捷的技術(shù)服務(wù)支持，讓教師們將更多的精力和時(shí)間投入到課程的開發(fā)上。當(dāng)然，技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)可以考慮每學(xué)期給老師們舉辦互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)課程講座，幫助老師熟練掌握基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能。

(3)完善適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的考核評價(jià)體系?？己嗽u價(jià)體系是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。傳統(tǒng)的考核評價(jià)體系難以適應(yīng)當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新的需要。如翻轉(zhuǎn)課堂，評價(jià)應(yīng)側(cè)重教學(xué)過程的優(yōu)化，而不是過去的教學(xué)課時(shí)是否完成。教學(xué)考核評價(jià)體系，還要關(guān)注師生能否進(jìn)行有效的互動(dòng)以及能否對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，能否培養(yǎng)學(xué)生使用已學(xué)的相關(guān)知識有效地分析、解決問題得能力。對學(xué)生的考核評價(jià)應(yīng)將學(xué)習(xí)的全過程納入考核評價(jià)體系，將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開展三位一體的考評，培養(yǎng)其在團(tuán)隊(duì)(如學(xué)習(xí)小組、班級)中交流、分享、貢獻(xiàn)知識的能力，是否能夠應(yīng)用知識(如社會(huì)實(shí)踐)，是否具備知識創(chuàng)造的能力(如發(fā)表論文)。

2.3 教師層面

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新，教師是主體，必須積極調(diào)整心態(tài)，提升信息化能力，迅速適應(yīng)新環(huán)境、新技術(shù)帶來的變化：

(1)樹立學(xué)生中心意識。教師要以學(xué)生為中心來對待師生關(guān)系，運(yùn)用易于學(xué)生接受和理解的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程編排、教學(xué)方法選擇，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，和學(xué)生多維度、多渠道、有技巧的溝通與交流，因材施教，針對訴求各異的教學(xué)對象提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

(2)樹立互聯(lián)互通和終身學(xué)習(xí)意識?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅打破了地域、校際之間界限，也打破了專業(yè)和學(xué)科之間的界限，教師需要充分利用微課、慕課模式所提供的資源，加強(qiáng)與本校、外校同學(xué)科、不同學(xué)科之間的教師的相互交流與學(xué)習(xí)，融合先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

互聯(lián)網(wǎng)縮短了知識傳播的距離，改進(jìn)了知識傳播的方式，推進(jìn)了知識的創(chuàng)新與融合。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，知識日新月異，教師相對于學(xué)生的信息優(yōu)勢相對減弱，因此教師必須具備一定程度的危機(jī)感，持續(xù)更新、補(bǔ)充和完善自己的知識體系，及時(shí)掌握本學(xué)科理論發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，關(guān)注與本學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的實(shí)踐領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便形成更堅(jiān)實(shí)和前沿的知識積淀。

(3)提升信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力。信息技術(shù)的掌握是教師開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的前提和必要條件。教師要積極地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識和技術(shù)，為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)夯實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)。掌握信息技術(shù)是開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的前提，但對于教師，更重要的是必須培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)及掌控課堂的能力。因此要認(rèn)真鉆研翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、及具體的教學(xué)形式。如通過學(xué)習(xí)主動(dòng)將雨課堂運(yùn)用到混合式教學(xué)之中。

2.4 學(xué)生層面

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)要求學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，成為知識的參與者和共享者。未來的行業(yè)高校要著重培養(yǎng)學(xué)生以下能力：

(1)自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)特點(diǎn)就是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只有具有高度的自主性、自我管理的能力，才能開展自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此為應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)校和教師要給予必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，通過他律來督促實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自律；學(xué)生也應(yīng)加強(qiáng)自我約束和管理，主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)過程中去。

(2)較強(qiáng)的信息處理能力。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)不僅僅提供了海量的學(xué)習(xí)資源，也會(huì)產(chǎn)生許多的冗余信息。學(xué)生一是要掌握信息搜集能力，二是信息甄別能力，三是信息加工能力。掌握學(xué)校的圖書館、數(shù)據(jù)庫、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)應(yīng)用軟件的使用方法，快速地搜集各種相關(guān)信息；在搜集到相關(guān)信息之后，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，快速篩選出契合度高的學(xué)習(xí)資料，剔除相對邊緣的資料；能夠?qū)Y選后的信息進(jìn)行深度的加工。

(3)互動(dòng)交流能力。充分交流既是教學(xué)過程的核心。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將師生之間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的多向互動(dòng)。因此，高校學(xué)生要盡快培養(yǎng)自己的互動(dòng)交流能力，還要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)比較和甄別，善于從別人的言論中接收有價(jià)值的內(nèi)容。在反復(fù)的溝通之中，加深對知識的理解和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識的溢出效應(yīng)。