經(jīng)濟新常態(tài)下高校宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)探討

盧江波

摘要：宏觀經(jīng)濟學(xué)課程屬于現(xiàn)階段高校經(jīng)濟管理類的重點課程，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的開設(shè)不僅有利于提高學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維，而且貼近學(xué)生的日常生活有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力。但是在宏觀經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)方式中還有很多值得注意的問題，一般而言宏觀經(jīng)濟學(xué)的知識內(nèi)容相對較為復(fù)雜，且研究內(nèi)容是圍繞經(jīng)濟社會總體展開的，所以教學(xué)方式尤為重要即學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)的關(guān)鍵，從而避免學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)課程喪失信心的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟；新常態(tài)；高校；宏觀經(jīng)濟學(xué)；課程教學(xué)；分析

引言：在實際教學(xué)過程中，因其理論性強、內(nèi)容抽象、數(shù)理推倒和圖形分析多被學(xué)生視為難學(xué)的課程。對與地方高校學(xué)生來說，更是困難重重。地方高校因其地理位置相對偏遠(yuǎn)、地方經(jīng)濟發(fā)展相對落后、高等教育資源支持相對有限、師資建設(shè)略顯薄弱，同時，地方高校與重點院校在生源質(zhì)量上存在差異，就決定了地方高校所招學(xué)生基礎(chǔ)相比重點院校要薄弱一些，使得地方高校學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程時存在難理解、難掌握等問題，理論聯(lián)系實際的能力就更為欠缺，諸上問題的存在不利于培養(yǎng)為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。針對地方高校宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出可行的改進措施是本文分析的重點。

1.宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1偏重理論教學(xué)，學(xué)生理解困難

相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，很多高校缺乏高素質(zhì)的師資隊伍，在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中大多數(shù)教師都采取灌輸式的教學(xué)方式且偏重理論教學(xué)，宏觀經(jīng)濟學(xué)自身就是一門較為復(fù)雜的課程，圖形理解與教學(xué)模式假設(shè)教學(xué)內(nèi)容的缺乏在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此高素質(zhì)的師資隊伍尤為重要即宏觀經(jīng)濟學(xué)的教師既要擁有豐富的理論知識又要擁有良好的個人素養(yǎng)與教學(xué)方式。

1.2學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

宏觀經(jīng)濟學(xué)課程屬于高校經(jīng)濟管理類的重點課程，其課程中大量的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識緊密相連，尤其是經(jīng)濟模型與經(jīng)濟圖形的教學(xué)，缺乏相關(guān)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來十分困難，而且大多數(shù)的經(jīng)濟管理類的學(xué)生以文科生居多，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較低，這在很大程度上阻礙了宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的進度。

2.宏觀經(jīng)濟學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計要點

2.1與行業(yè)和地區(qū)緊密結(jié)合

應(yīng)用型高校與高等教育大眾化息息相關(guān)，即應(yīng)用型高校會隨著高等教育大眾化的發(fā)展而發(fā)展，其教學(xué)目標(biāo)是培育更多的綜合性人才。現(xiàn)階段，應(yīng)用型高校已經(jīng)發(fā)展為新型高校，尤其在改革開放之后，應(yīng)用型高校設(shè)計的領(lǐng)域更加廣泛，如地方高校與高等?？茖W(xué)校都?xì)w屬于應(yīng)用型高校。應(yīng)用型高校與行業(yè)和地區(qū)緊密結(jié)合，以促進行業(yè)和地區(qū)的發(fā)展為主要目的，因此在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)中也要注意其行業(yè)與地區(qū)的實際狀況發(fā)展，并與之相結(jié)合。

2.2與時事熱點緊密結(jié)合

宏觀經(jīng)濟學(xué)關(guān)系著國計民生的發(fā)展，外部環(huán)境因素對國計民生的影響導(dǎo)致宏觀經(jīng)濟熱點的差異性。因此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要與之相適應(yīng)，制度出多樣化的實踐教學(xué)方式與內(nèi)容，且以國計民生的發(fā)展情況為基礎(chǔ)進行設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)即與時事熱點緊密結(jié)合，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與時事熱點的有效融合，既可以提升學(xué)生的積極性又可以加深學(xué)生對時政的了解。

3.經(jīng)濟新常態(tài)下宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化措施

3.1選用具有“中國特色”的教材

西方經(jīng)濟學(xué)歷經(jīng)數(shù)百年的發(fā)展形成了完善的經(jīng)濟學(xué)理論體系，大量的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材由于觀點新穎，語言幽默，同時又能很好地解釋各種經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象而受到國外的追捧。目前，國內(nèi)各大學(xué)為了緊跟“潮流”，也紛紛引進外文版《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材，有的高校甚至以此為榮，標(biāo)榜自身的“國際化”。殊不知，外文版的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材也會水土不服。中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，具有鮮明的中國特色，在中國特色社會主義經(jīng)濟現(xiàn)實的情況下，選用能夠反映中國問題，解釋中國經(jīng)濟現(xiàn)象的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)顯得尤為重要。比如，吳易風(fēng)為首席專家編寫的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材，從中國特色社會主義建設(shè)角度學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)理論，能夠提高學(xué)生分析中國實際經(jīng)濟問題的能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容的本土化

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)該結(jié)合新古典宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本框架，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上安排適合中國國情的具體內(nèi)容。根據(jù)前文所述，宏觀經(jīng)濟學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括以下四個方面。第一，宏觀經(jīng)濟的基本指標(biāo)。包括國民收入、價格水平和失業(yè)的衡量。在學(xué)習(xí)國民收入指標(biāo)時，由于中國的宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計主要使用的是GDP指標(biāo)，因此，我們主要學(xué)習(xí)GDP指標(biāo)，對其他GNP、NNP等指標(biāo)只做簡單介紹。第二，短期經(jīng)濟波動理論。學(xué)習(xí)短期經(jīng)濟波動理論時，主要學(xué)習(xí)的模型是總需求總供給模型，并在此基礎(chǔ)上分析政府的財政政策和貨幣政策。結(jié)合中國的國情，學(xué)習(xí)總需求總供給模型時，要從近年來中國經(jīng)濟經(jīng)歷的具體現(xiàn)象出發(fā)，分析各個事件和沖擊對中國經(jīng)濟的影響。第三，長期經(jīng)濟增長理論。經(jīng)濟增長理論的學(xué)習(xí)主要從經(jīng)濟增長的源頭角度出發(fā)，分析各生產(chǎn)要素和技術(shù)水平的進步對長期經(jīng)濟增長的影響。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要特別注意中國的生產(chǎn)要素，如勞動、資本、自然資源的特點，讓學(xué)生學(xué)會分析中國經(jīng)濟增長的動力。

3.3改進教學(xué)方式

首先，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生做課堂的主人。教師應(yīng)該進行啟發(fā)式教學(xué)，切忌“填鴨式”教學(xué)，切記死板講授、單純重復(fù)知識點。教師應(yīng)該積極提問，注重對問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解知識點，解決相應(yīng)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，在課堂上，注重討論和案例相結(jié)合的教學(xué)形式。目前學(xué)生基本上都是95后，其思維活躍，個性突出，并且愛表現(xiàn)自己，樂于積極發(fā)出自己的聲音。在教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生這一特點，在課堂上讓學(xué)生圍繞某一個案例進行討論，分享自己的觀點，鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑和發(fā)表自己的見解，甚至可以讓學(xué)生對某一問題展開辯論，這樣既可以增強課堂的活躍程度，也可以讓學(xué)生有展現(xiàn)自己的機會，同時，可以讓學(xué)生在討論中接受新思維、新觀點，加深對問題的理解。當(dāng)然，在實際操作中，需要教師能夠掌控好課堂節(jié)奏，對學(xué)生的發(fā)言進行積極引導(dǎo)，不要讓討論變?yōu)闋幊?，教師要恰到好處地對學(xué)生的發(fā)言進行點評，并及時總結(jié)知識點，才能讓學(xué)生真正受用。

總結(jié)：宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟和管理類專業(yè)重要的專業(yè)必修課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程具有重要的作用。在中國經(jīng)濟進入新常態(tài)背景下，教師講授好這門課程對于學(xué)生分析我國的經(jīng)濟現(xiàn)象、指導(dǎo)我國的宏觀經(jīng)濟實踐具有重要的指導(dǎo)作用。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該突出強調(diào)學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題水平，不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為我國的經(jīng)濟的進一步健康發(fā)展培養(yǎng)有用的人才。

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