《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

黃琳 閆開意 韋唯

摘要：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程。本課程包括的知識(shí)廣泛、內(nèi)容豐富，當(dāng)前的課程教學(xué)難以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，本文通過反思當(dāng)前的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)考核方式等改進(jìn)策略，以提升學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，更有效地發(fā)揮該學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；課程教學(xué)；改革與實(shí)踐

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是研究學(xué)前兒童生理特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童營養(yǎng)和身心保健的一門理論知識(shí)豐富、重視實(shí)踐運(yùn)用的綜合性學(xué)科。通過反思目前課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面存在的問題，進(jìn)行課程改革的探索與實(shí)踐，從而提升學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、具有高職業(yè)道德素養(yǎng)的未來學(xué)前教育人才。

一、對(duì)當(dāng)前《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)的反思

（一）課程內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容一般包括學(xué)前兒童生理特點(diǎn)、兒童的生長(zhǎng)發(fā)育、兒童心理衛(wèi)生、兒童營養(yǎng)衛(wèi)生、幼兒常見疾病及預(yù)防、常用護(hù)理技術(shù)及意外事故的急救處理、幼兒園衛(wèi)生保健等內(nèi)容。課程的內(nèi)容眾多，涉及面廣。

在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的當(dāng)前教學(xué)中，出現(xiàn)注重理論知識(shí)，忽視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)于實(shí)際的能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。大量的理論教學(xué)，眾多的抽象內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生覺得生澀難懂、枯燥乏味，同時(shí)，學(xué)校所能提供的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有限，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在偶遇突發(fā)意外的衛(wèi)生保健事件往往力不從心。

（二）課程教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師借助多媒體（PPT、教學(xué)視頻等）等講授知識(shí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞信息，但這種方式最大的缺點(diǎn)是可能會(huì)壓抑學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。另外，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過少。一方面，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)幾乎為零，學(xué)生缺乏幼兒園衛(wèi)生實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，學(xué)校所能提供的操作器具和實(shí)踐場(chǎng)所無法配合課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然衛(wèi)生學(xué)知識(shí)豐富，但實(shí)踐能力不足。

（三）課程考核片面，缺乏全面性

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的性質(zhì)決定了對(duì)實(shí)踐能力考核的必要性，而目前學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程考核以考察書本知識(shí)的考試為主，考核內(nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)，實(shí)踐技能的考核紙上談兵，不利于能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基于教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容廣泛的問題。按照知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)將教學(xué)內(nèi)容分為幾大專題，理論知識(shí)以“實(shí)用”為原則，每個(gè)專題采取同樣的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生建構(gòu)整體、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。

教師應(yīng)圍繞本學(xué)科的知識(shí)體系，拓展內(nèi)容，將具有學(xué)術(shù)價(jià)值的、與教育改革與實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容融合到教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，給學(xué)生布置課前或課后閱讀的案例、書目、報(bào)章雜志上的文章等，增加學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。

（二）豐富教學(xué)方法

為改變當(dāng)前注入式教學(xué)方式，應(yīng)該在實(shí)施的過程中，讓學(xué)生從做中學(xué)，通過活動(dòng)自主建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，注重知識(shí)的形成過程，而不只是結(jié)果。因此，應(yīng)該豐富學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)方法：

1.直觀演示法

通過視聽直觀教具（模型、掛圖、圖片、錄像等）、多媒體課件等，把課程中難懂晦澀的知識(shí)變成學(xué)生可看可觸可感的知識(shí)，將生理結(jié)構(gòu)等實(shí)用性不強(qiáng)的知識(shí)簡(jiǎn)化，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.情景教學(xué)法

學(xué)前兒童意外事故的急救包含許多急救技術(shù)和處理方法，教師除了用多媒體演示操作步驟外，還可以設(shè)計(jì)幾種不同的意外事故的情景，讓學(xué)生根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的施救措施，通過這種模擬操作，使學(xué)生頭腦中的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

3.案例教學(xué)法

教師可以通過多種渠道（見習(xí)、實(shí)習(xí)、書上、網(wǎng)上）搜集實(shí)際案例，在給學(xué)生講授相關(guān)理論時(shí)，適時(shí)出示有關(guān)案例，組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生找出問題，查明原因，提出解決方法或?qū)Σ?，加?qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)比例。教學(xué)結(jié)合相關(guān)幼教工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師生和幼兒園的聯(lián)系，請(qǐng)優(yōu)秀幼兒教師到課堂做關(guān)于幼兒衛(wèi)生的講座，講案例、談經(jīng)驗(yàn)和做演示。同時(shí)組織學(xué)生到幼兒園觀摩和調(diào)研幼兒園衛(wèi)生狀況，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的直觀認(rèn)識(shí)和豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合幼兒園的生活實(shí)際，在見習(xí)或?qū)嵙?xí)期間，針對(duì)不同的觀察主題，讓學(xué)生有目的地觀察記錄，將課程與實(shí)際問題結(jié)合起來，學(xué)有所用。學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)，不僅容易掌握學(xué)前衛(wèi)生學(xué)相應(yīng)的理論知識(shí)，更重要的是能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確處理幼兒所遇到的意外傷害和事故，了解必要的衛(wèi)生保健的技能和技巧，為學(xué)生處理幼兒衛(wèi)生保健方面的有關(guān)事件提供理論和實(shí)踐的雙重支持。

（四）調(diào)整課程考核的方式

傳統(tǒng)“一卷定成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式，難以真實(shí)有效地考查出學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平，也不能有效體現(xiàn)課程考核的公平性、有效性和真實(shí)性。因此，應(yīng)將傳統(tǒng)的課程考核方法做必要的調(diào)整，從單一考試轉(zhuǎn)到多層次考核，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高運(yùn)用知識(shí)的能力和操作技巧。

1.形成性評(píng)價(jià)

主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、掌握水平和程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，通過出缺勤，聽課態(tài)度的專注與否、對(duì)課堂回答問題的積極性與否、作業(yè)完成數(shù)量與質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。對(duì)知識(shí)能力素養(yǎng)的考核，首先可通過課堂提問的方式；然后是作業(yè)考查、章節(jié)測(cè)試，初步摸清學(xué)生對(duì)知識(shí)及知識(shí)系統(tǒng)掌握的程度；最后對(duì)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，可以通過模擬急救現(xiàn)場(chǎng)的處理來測(cè)試等。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生的實(shí)踐能力得到大幅度提升。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要目是全面檢查學(xué)生掌握知識(shí)的扎實(shí)程度，利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的分析能力和應(yīng)用能力。學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)按等級(jí)打分，分為四個(gè)等級(jí)記錄到該門課程的綜合評(píng)價(jià)欄中。知識(shí)能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)三項(xiàng)應(yīng)按學(xué)分百分比打分，占綜合評(píng)價(jià)的40%（具體比例為：課堂提問、作業(yè)測(cè)試、實(shí)踐能力分別占10%、10%和20%）。終結(jié)性評(píng)價(jià)亦按百分?jǐn)?shù)打分，或百分制折算，占綜合評(píng)價(jià)的60%。

通過以上評(píng)價(jià)手段，在學(xué)期結(jié)束時(shí)給出學(xué)生這門學(xué)科的綜合評(píng)價(jià)，包含一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)和一個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)手段更有利于學(xué)生對(duì)該門課程的重視和掌握，也更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)既注重知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，又力求技能的實(shí)踐性和操作性。針對(duì)目前學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)存在的問題，通過優(yōu)化教育內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、調(diào)整課程考核方式等，使理論與實(shí)踐高度結(jié)合，培養(yǎng)出既有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)做支撐，又有專門的技能作保證的高素質(zhì)幼教人才。

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作者簡(jiǎn)介

黃琳（1996—），女，漢族，四川廣安，本科，研究方向：學(xué)前教育。

閆開意（1996—），女，藏族，四川甘孜州，本科，研究方向：學(xué)前教育。

韋唯（1995—），女，漢族，四川平武，本科，研究方向：學(xué)前教育。