“一帶一路”倡議影響高校英語語音測(cè)試改革舉隅

李子容

摘 要： 本文從現(xiàn)狀、口語和聽力測(cè)試改革三方面探討“一帶一路”視野下我國高校英語語音測(cè)試的改革方向。從現(xiàn)狀來說，口語依然是以本族語者的發(fā)音為評(píng)分規(guī)范的，而聽力測(cè)試中的輸入材料多采用英美標(biāo)準(zhǔn)音。口語語音改革要改變以本族語為規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用“可理解性”為評(píng)分基本原則，同時(shí)降低語音在口語構(gòu)念中的權(quán)重。聽力測(cè)試方面則要增加多種英語口音（特別是帶有“一帶一路”沿岸國家口音）的聽力材料，提升學(xué)生對(duì)不同英語口音的熟悉度和認(rèn)受度。

關(guān)鍵詞： “一帶一路” 英語改革 語音測(cè)試 口語測(cè)試 聽力測(cè)試

自從2013年“一帶一路”的構(gòu)想提出以來，我國與沿線國家與地區(qū)的政經(jīng)、文化交流不斷增強(qiáng)，語言是交流的工具，但“一帶一路”沿線絕大部分國家與地區(qū)均為非英語本族語區(qū)，要交流除了推廣使用漢語和其他國家的母語外，英語作為國際通用語是不可或缺的交流工具。我國一直注重英語教育，關(guān)于“一帶一路”視野下的英語教學(xué)研究已較多，但有關(guān)測(cè)試改革的，特別是語音測(cè)試改革的還相當(dāng)少見。本文將從語音測(cè)試現(xiàn)狀、口語和聽力測(cè)試改革三方面探討“一帶一路”視野下的高校英語語音測(cè)試改革問題。

一、我國高校英語語音測(cè)試現(xiàn)狀

英語語音能力是英語交際能力的重要組成部分，對(duì)英語語音的測(cè)評(píng)，除了在專業(yè)的語音課對(duì)其有專門的測(cè)評(píng)外，其他時(shí)間是很少單獨(dú)考查的，一般是在英語口語（包括口譯）測(cè)試?yán)镒鳛橐粋€(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)評(píng)，但也在英語聽力測(cè)試?yán)镩g接考察。從英語語音的構(gòu)成看，對(duì)音段與超音段特征的綜合掌握能力構(gòu)成一個(gè)人的語音水平（林斌&毛浩然，2015），因此語音測(cè)試主要是對(duì)音段與超音段特征的測(cè)試。音段特征主要與元音和輔音的產(chǎn)生有關(guān)，涉及發(fā)音的音長、音高、元音音質(zhì)、音節(jié)發(fā)音、發(fā)音開始時(shí)間與爆破音閉合時(shí)長等。超音段特征指的是那些超出發(fā)音之外的語音特征，主要包括停頓、語調(diào)、重音等與流利度和韻律有關(guān)的特征（Ghanem & Kang，2018）。我國高校有關(guān)英語語音測(cè)試的現(xiàn)狀可以從英語口語和聽力測(cè)試兩方面進(jìn)行探討。

在口語方面，涉及我國高校英語語音的大規(guī)模測(cè)試有英語專業(yè)四八級(jí)、非英語專業(yè)的大學(xué)英語四六級(jí)和全國公共英語等級(jí)考試。這些考試的口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都明確有語音語調(diào)這一項(xiàng)。無論是英語專業(yè)四八級(jí)口試還是非英語專業(yè)四六級(jí)口試抑或是面向普通英語學(xué)習(xí)者的全國英語等級(jí)考試（PETS）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的清晰與準(zhǔn)確性。在英語專業(yè)四八級(jí)口語中語音與語法分值相等，是判斷學(xué)生口語水平的重要子項(xiàng)目之一。在英語專業(yè)四八級(jí)口語中語音評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語音準(zhǔn)確，發(fā)音清晰和語調(diào)自然”，優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個(gè)評(píng)分檔次均以此為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語四六級(jí)口試語音評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同樣要求語音語調(diào)的準(zhǔn)確性，成績分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，在語音層面均要求“能清晰、流利地?cái)⑹龌蛎枋觥薄?duì)語音語調(diào)準(zhǔn)確性的強(qiáng)調(diào)隱含著以英美本族語為評(píng)分規(guī)范的原則，因?yàn)樵诙x準(zhǔn)確的構(gòu)念時(shí)必須先確定一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)英語來說，那自然就是英美標(biāo)準(zhǔn)語的語音語調(diào)。在我國剛剛頒布的中國英語能力等級(jí)量表中，口語能力總表只在初級(jí)水平（即，第一二三級(jí)）直接對(duì)語音語調(diào)提出了要求，要保證發(fā)音清楚，語調(diào)正確、自然，到了中高級(jí)則對(duì)語音沒有作明確的要求。具體的語音系統(tǒng)能力量表（表11）則系統(tǒng)地規(guī)定了不同水平等級(jí)的學(xué)習(xí)者對(duì)語音系統(tǒng)的運(yùn)用能力，這個(gè)量表對(duì)語音能力進(jìn)行了9個(gè)等級(jí)的規(guī)定，其中使用得最多的詞依然是正確、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，因此總體來說，我國的英語能力等級(jí)量表依然是隱含以英美本族語為評(píng)分規(guī)范的原則。

在英語聽力測(cè)試方面，涉及語音的部分主要是聲音輸入來源。在我國高校聽力考試當(dāng)中，無論是專業(yè)還是非專業(yè)的，聲音輸入來源一般都是一男一女兩個(gè)聲音，講的都是英美標(biāo)準(zhǔn)英語，幾乎沒有（即使是有，也是非常少有）使用真實(shí)的帶有口音的英語。

二、“一帶一路”背景下的高校英語語音測(cè)試改革

英語作為一種國際通用語，不僅是我們與英語本族語者交流的工具，而且是與非英語本族語者交流的工具?！耙粠б宦贰北尘跋拢郧澳欠N以本族語為標(biāo)的英語語音標(biāo)準(zhǔn)已不再適用。人們用英語作為國際通用語進(jìn)行交流，注重的是交際的有效性，而不是語音的純正地道，因此作為培養(yǎng)英語交流人才的培訓(xùn)基地，我國高校有關(guān)語音教學(xué)和測(cè)試的改革勢(shì)在必行，本文從英語口語和聽力測(cè)試兩方面探討我國高校有關(guān)英語語音測(cè)試的改革。

1.口語考試中的語音測(cè)試改革

近年來，英語口語考試越來越受到重視，語音是口語能力構(gòu)念的重要組成部分（Isaacs，2018）。語音測(cè)試要么包含在整體的口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里，要么包含在分析型口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的語音子項(xiàng)目中。在“一帶一路”視野下的與口語相關(guān)的語音測(cè)試改革可以從兩方面著手：一是改變語音評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，二是降低語音在口試構(gòu)念中所占的比重。

（1）改變語音評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

Levis（Thomson，2018）提出了有關(guān)語音的“本族語”和“可理解性”兩項(xiàng)原則。本族語原則認(rèn)為學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要習(xí)得像英美本族語者那樣的語音，因此二語或外語學(xué)習(xí)者的語音應(yīng)該按照英語本族語的規(guī)范進(jìn)行評(píng)判?？衫斫庑栽瓌t則提倡L2學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是習(xí)得能讓廣泛的聽眾理解的語音（Bohn & Hansen，2017；Harding，2018）。語音的可理解性受說話者語音和流利度的影響，還受其語法和詞匯錯(cuò)誤的影響，而且與聽者的聽力水平與背景有關(guān)，因?yàn)樗窃谡f話者和聽話人之間的互動(dòng)交際中共同創(chuàng)造的（Thomson，2018）?？衫斫庑砸园l(fā)音的可辨認(rèn)性為基礎(chǔ)。如前所述，目前我國高校的英語口語語音的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)無一例外地強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、自然，均以本族語原則為準(zhǔn)繩，與現(xiàn)今國際趨勢(shì)還有一些差距。在國際上，盡管測(cè)試界一直被批保守，但是在英語作為世界語言或國際通用語方面的研究推動(dòng)下，口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中不再像過去那樣經(jīng)常提到本族語者的語言能力，因?yàn)楸咀逭Z者的語言能力構(gòu)念在本質(zhì)上有些虛無縹緲（Dimova，2018）。現(xiàn)在二語語音界已有廣泛的共識(shí)，那就是以可理解性原則指導(dǎo)語音教學(xué)大綱的編制，并以其作為測(cè)試中語音構(gòu)念的基礎(chǔ)（Harding，2018）。語音評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開始遠(yuǎn)離本族語者模仿、準(zhǔn)確和正確性，而是聚焦可理解性和交際的有效性，并開始在較高水平層次上允許更多的口音變體出現(xiàn)?，F(xiàn)今在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，我國的語音教學(xué)和測(cè)試應(yīng)該順應(yīng)潮流開展改革，即摒棄本族語原則轉(zhuǎn)而支持可理解性原則，這意味著我們對(duì)英語交流者的語音不能過于強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、純正，特別是對(duì)“一帶一路”國家的人講英語，只要能相互理解就行。當(dāng)然要保證相互理解，也可能是需要準(zhǔn)確的，因?yàn)榭衫斫庑詰?yīng)該是以發(fā)音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的。大家學(xué)英語都是外語學(xué)習(xí)，從根本來說，只能是以本族語為標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能最終保證彼此的可理解性，正如Dimova（2018：57）所說：“從英語作為一種國際通用語的角度來說，本族語的標(biāo)準(zhǔn)口音還是值得向往的，但是它已不是作為一種強(qiáng)加的范式，而是作為一種參考和模仿的對(duì)象。”在我國高校，特別是非英語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該弱化對(duì)本族語發(fā)音要求，即使在高分段也容忍有地方口音，因?yàn)閷?duì)非專業(yè)成人英語學(xué)生來說，他們很少有專業(yè)的語音課培訓(xùn)，也已經(jīng)過了語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，說英語帶有口音是很自然的，要把語音學(xué)得像本族語者那樣標(biāo)準(zhǔn)是非常難的，而且從社會(huì)語言學(xué)的角度帶有口音支持一個(gè)人身份的標(biāo)志，他們用英語的目的只是確保在與人交流的過程中對(duì)方能理解就好，因此，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)需改善，弱化本族語標(biāo)準(zhǔn)，接納可理解性作為評(píng)判最基本標(biāo)準(zhǔn)。

（2）降低語音在口試構(gòu)念中所占的權(quán)重

口語能力的構(gòu)念包括內(nèi)容、語言、語音等子構(gòu)念。當(dāng)考試目的有差別時(shí)，口試設(shè)計(jì)者所考慮的子構(gòu)念會(huì)有所不同，它們?cè)谠u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里面所占的權(quán)重也可以不同。Yan & Ginther （2018：83）指出“測(cè)評(píng)二語帶有口音的口語時(shí)能就語音在口語構(gòu)念里面所占的權(quán)重取得一種很好的平衡是很重要的”。當(dāng)前我國口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中語音所占比重往往與內(nèi)容和語言等項(xiàng)目并駕齊驅(qū)，同等重要。但是在“一帶一路”視野下，語音測(cè)試要強(qiáng)調(diào)的是可理解性和交際的有效性，而不是發(fā)音的準(zhǔn)確與純正，因此需要改革的其中一項(xiàng)就是降低語音的權(quán)重，轉(zhuǎn)而注重交際協(xié)商。盡管語音仍是口語能力構(gòu)念的一部分，但權(quán)重可降低，可能占10%左右就好了。事實(shí)上，在國際上甚至出現(xiàn)了“語音測(cè)試是否需要”的討論。Harding（2018）指出有些國家，諸如加拿大，由于擔(dān)心評(píng)判中的負(fù)面影響，往往會(huì)避免語音測(cè)試，轉(zhuǎn)而關(guān)注交際的有效性。在筆者看來，完全將語音排除在口語能力構(gòu)念的范疇外是走極端了，我們不應(yīng)該這樣走極端，但可行的是降低口語能力構(gòu)念中語音能力的權(quán)重，比如將口語評(píng)分中內(nèi)容、語言、交際策略和語音的比重設(shè)為3：3：3：1。在降低語音在口語能力中所占權(quán)重的同時(shí)，我們必須增加評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中說話人對(duì)語音進(jìn)行調(diào)節(jié)的比重。交際能力包括根據(jù)對(duì)方需求對(duì)自己的話語，包括語音，進(jìn)行調(diào)節(jié)，與對(duì)方進(jìn)行磋商協(xié)調(diào)，以便讓對(duì)方明白，達(dá)到交際的目的。在口頭表達(dá)能力總表（表4）的最高級(jí)第九級(jí)當(dāng)中就提出“能就廣泛的話題進(jìn)行深入的口頭交流，并根據(jù)聽眾的社會(huì)文化背景，自如、有效地調(diào)整表達(dá)內(nèi)容和方式”?，F(xiàn)在的口試題型和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均缺少這一部分的考核，因此必須加強(qiáng)。

2.與聽力考試有關(guān)的語音測(cè)試改革

聽力能力是英語水平重要的能力之一，但是由于英語本身的特殊性，有內(nèi)外三層英語，我們要提高英語聽力能力就不僅要聽得懂屬于內(nèi)核的英美等國的本族語者，還要能聽懂外核層的二語英語說話者，還要能聽懂屬于擴(kuò)展層的英語外語說話者?！耙粠б宦贰毖匕秶液偷貐^(qū)的人們大多數(shù)是屬于擴(kuò)展層的外語說話者。從世界英語或世界通用語的角度來說，英語聽力測(cè)試一直受批評(píng)的地方在于本族語發(fā)音方式的統(tǒng)治地位和有限的非本族語口音變體出現(xiàn)在聽力任務(wù)當(dāng)中（Dimova，2018）。同樣，在我國高校英語（無論是專業(yè)還是非專業(yè)的）聽力考試中，語音輸入一般都是使用的英美標(biāo)準(zhǔn)英語，極少使用帶有非標(biāo)準(zhǔn)口音的英語，這種聽力考試往往缺乏真實(shí)性，因此考試的效度也成疑。在當(dāng)今全球化的背景下，能理解甚至?xí)f不同英語變體或方言已經(jīng)成為一個(gè)人英語能力的一個(gè)前提。在各種社會(huì)場景中，人們用多種變體（包括本族語的，也包括非本族語的）的英語進(jìn)行交流，所有參加國際交流的人都應(yīng)該對(duì)操各種不同母語的人講英語的口音非常熟悉，而且擁有各種語言技巧或策略調(diào)節(jié)自己的發(fā)音、語言以便讓聽者理解。因此，在聽力測(cè)試中加入非本族語口音會(huì)增加測(cè)試的真實(shí)性。托福和雅思都融入了不同本族語（如英國、美國、加拿大、澳洲、新西蘭等國）口音的聽力材料（Dimova，2018）?！耙粠б宦贰北尘跋侣犃y(cè)試改革要增加多種口音的聽力材料，比如，帶有中亞、阿拉伯、非洲或是東南亞口音的語音材料，利用考試的反撥效應(yīng)機(jī)制，倒逼教學(xué)改革，讓教學(xué)融入帶有多種口音的聽力材料，讓學(xué)生接觸更多語音變種并且習(xí)慣它們，提升對(duì)不同口音的容忍度和接受程度（包括心理和情感上的認(rèn)受程度）。中國英語能力等級(jí)量表的聽力理解能力總表當(dāng)中第八級(jí)就對(duì)英語口音的熟悉度提出了要求：“在收聽、觀看帶有口音、語速較快的廣播影視節(jié)目時(shí)，能理解話語在特定語境中的言外之意及其涉及的社會(huì)文化內(nèi)涵?！碑?dāng)然要開發(fā)出含有非標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音的話語的不同測(cè)試方法對(duì)測(cè)試設(shè)計(jì)者來說是一種巨大挑戰(zhàn)，必須克服源自多方面的困難才行，但這必然是聽力教學(xué)和測(cè)試改革的方向。

三、結(jié)語

本文從語音測(cè)試的現(xiàn)狀、與口語和聽力有關(guān)的語音測(cè)試三個(gè)方面探討了“一帶一路”背景下我國高校語音測(cè)試改革的趨勢(shì)。我國高校英語口試當(dāng)中的語音都是以傳統(tǒng)的本族語者的語音為規(guī)范的，要進(jìn)行改革必須摒棄或者至少弱化本族語規(guī)范，轉(zhuǎn)而以“可理解性”為基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)降低語音在口語能力構(gòu)念中所占的比重，在一定程度上弱化語音的地位。在聽力測(cè)試方面，要改變聽力輸入過多使用標(biāo)準(zhǔn)英語語音材料的現(xiàn)狀，取而代之的是多種英語（包括本族語和非本族語，特別是“一帶一路”沿岸國家語音）口音的聽力材料，以便對(duì)英語聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)起到良好的反撥效應(yīng)。

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