高等職業(yè)教育中“工匠精神”培育的影響因素

王倩 董春盈 徐淑娟

摘 要： 通過分析高等職業(yè)教育中“工匠精神”培育缺失的原因及存在的問題，提出影響高等職業(yè)教育中“工匠精神”培育的因素包括學(xué)生自身因素、學(xué)校因素與社會環(huán)境因素三個方面，為尋求高等職業(yè)教育中“工匠精神”的培育路徑與對策提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職教育 工匠精神 影響因素 人才培養(yǎng)

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。顯然，高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)國家建設(shè)各行各業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校理應(yīng)是國家未來工匠的搖籃。當(dāng)前，面對制造強(qiáng)國建設(shè)和技能強(qiáng)國建設(shè)對高級技能人才的旺盛需求，高職院校必須大力加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是服務(wù)國家戰(zhàn)略的必然要求，又是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要。在高職院校中培育當(dāng)代工匠精神，是當(dāng)前我國高職院校教育教學(xué)工作的戰(zhàn)略選擇，也是中國特色“大國工匠”精神塑造的新途徑。然而，很長一段時間以來，“工匠精神”的培育并未在高職教育中真正實施。

1.高等職業(yè)教育中“工匠精神”培育缺失的原因

一是傳統(tǒng)思想觀念造成“工匠精神”培育的缺失。我國儒家思想主張“萬般皆下品，唯有讀書高”，導(dǎo)致在中國傳統(tǒng)認(rèn)知里，對工匠和體力勞動者存在一定的偏見與歧視。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，一些家長不愿意孩子成為體力勞動者。二是高職院校不當(dāng)?shù)霓k學(xué)模式導(dǎo)致“工匠精神”培育的缺失。在多年的教學(xué)改革進(jìn)程中，高職院校并沒有正確認(rèn)識到“工匠精神”在高等職業(yè)教育中的價值，“工匠精神”的培育在高等職業(yè)教育中難以實現(xiàn)。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展時期，一些高職院校即使自身師資力量不足、教學(xué)設(shè)備短缺，爭相開設(shè)熱門專業(yè)，不切實際地擴(kuò)大招生。這顯然是利益使然，引發(fā)的結(jié)果是學(xué)校無法重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)質(zhì)量，更缺乏有效的教學(xué)評價體系，難以顧及對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育。三是工學(xué)結(jié)合不嚴(yán)密導(dǎo)致“工匠精神”缺失。推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)模式，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，最終目的是促使學(xué)生與工作崗位無縫對接，不僅提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對待職業(yè)的責(zé)任心、使命感，更培育學(xué)生的“工匠精神”，為學(xué)生未來更好地服務(wù)于企業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，實際現(xiàn)狀是大多數(shù)企業(yè)往往從安全、風(fēng)險及管理成本等方面考慮，并沒有讓學(xué)生真正進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)。另外，針對工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，高職院校在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的設(shè)置還不盡完善，最終影響對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培育。

2.高等職業(yè)教育中“工匠精神”培養(yǎng)存在的問題分析

2.1“工匠精神”未融入課堂教學(xué)

在高等職業(yè)教育中，課堂教學(xué)仍然是學(xué)生獲得知識與技能的主要場所。課堂教學(xué)在培育學(xué)生“工匠精神”過程中扮演著重要的角色[1]。教師可以在課堂教學(xué)中把“工匠精神”有機(jī)融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中接受“工匠精神”的熏陶，強(qiáng)化對“工匠精神”的認(rèn)識，耳濡目染下影響學(xué)生的服務(wù)意識、責(zé)任意識、誠信意識等思想和行為。從目前看，廣大教師未將“工匠精神”有效融入課堂教學(xué)中。特別是在思想政治教育理論課中，教師與學(xué)生的重視度均不高，導(dǎo)致教師沒有充分利用思想政治教育理論培育學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)知與理解。

2.2缺乏具備“工匠精神”的師資隊伍

學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)知度偏低、部分教師的實踐能力與教學(xué)水平還有較大的提升空間、教師的責(zé)任意識不強(qiáng)等都說明在高職教育中缺乏具備“工匠精神”的師資隊伍。導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能、服務(wù)意識、奉獻(xiàn)意識、責(zé)任意識及精益求精意識相對較差，更談不上對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培育。顯然，缺乏具備“工匠精神”的師資隊伍，不利于全面培育學(xué)生的“工匠精神”。學(xué)生“工匠精神”的培育離不開所有教師的共同努力，每位教師都有對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)。因此，教師首先要具備為人師表的職業(yè)屬性，不僅要努力鉆研學(xué)問，還要愛崗敬業(yè)，具備“工匠精神”。

2.3社會環(huán)境的導(dǎo)向力度不夠

社會環(huán)境是決定高職學(xué)生正確認(rèn)識“工匠精神”的客觀因素[1]。從德國、日本、美國與我國的對比中可以看出，由于觀念不同導(dǎo)致人們對待職業(yè)時的態(tài)度截然不同[2]。在德國、日本及美國，人們更加虔誠和專注地對待自己的職業(yè)[2]。在我國，由于傳統(tǒng)思想觀念的影響，大多數(shù)人對待職業(yè)更趨于利益化，僅專注于所得與所獲而失去對工作與職業(yè)的敬重與責(zé)任心。目前，我們需要積極引導(dǎo)的政策制度、社會氛圍和思想觀念構(gòu)建“工匠精神”的社會土壤，形成“工匠精神”的文化和意識，不斷加大宣傳效應(yīng)，營造全民愛崗敬業(yè)、誠實守信、服務(wù)奉獻(xiàn)的社會環(huán)境和輿論氛圍，引導(dǎo)高職學(xué)生以積極崇敬的心態(tài)看待“工匠精神”，并希望自己成為具備“工匠精神”的高尚的人。

3.高等職業(yè)教育中“工匠精神”培育的影響因素

3.1學(xué)生自身因素

高職學(xué)生的價值觀及學(xué)習(xí)能力均影響其接受“工匠精神”的培育。學(xué)校的教育和社會的影響對高職學(xué)生的價值觀形成起著至關(guān)重要的作用。正確的價值觀對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有正面的導(dǎo)向作用，并能正確規(guī)范與約束他們的日常行為活動。現(xiàn)狀是一些高職學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，以自我為中心。針對這種情況，高職院校要注重思政理論課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。另外，高職學(xué)生入學(xué)時成績偏差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，難以形成系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。這種情況將影響學(xué)生對專業(yè)知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。此時學(xué)校教育將起到關(guān)鍵作用，教師要因材施教，采用多種教學(xué)方法與手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過高等職業(yè)教育獲得相應(yīng)的理論知識與技能，最終達(dá)到自我實現(xiàn)。

3.2學(xué)校因素

由于高等職業(yè)教育中“工匠精神”的培育離不開學(xué)校的教育，因此學(xué)校的教學(xué)條件、師資隊伍及校園文化等均影響“工匠精神”的培育。在教學(xué)條件方面，大多數(shù)高職院校的軟硬件條件基本能達(dá)到教學(xué)基本要求，但仍需要資金的支持，滿足學(xué)校各種教學(xué)設(shè)備與器材不斷更新。高職院校的師資是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重有資源。由于教師的職業(yè)屬性，教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師通過言傳身教，將“工匠精神”的培育融入課堂，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)道德與職業(yè)理想。校園文化是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要載體[3]。學(xué)生置身于學(xué)校大環(huán)境中，校園文化在無形中影響學(xué)生的思想、價值取向及日常行為。因此，可以通過針對性校園文化建設(shè)，大力宣傳“工匠精神”，營造出濃郁的弘揚(yáng)“工匠精神”的校園氛圍，讓“工匠精神”的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，讓學(xué)生明白學(xué)校就是“工匠”的搖籃，而成為一名優(yōu)秀的工匠是他們的追求和夢想。

3.3社會環(huán)境因素

首先從觀念上讓高職學(xué)生對“工匠精神”具有正確的認(rèn)識。可以通過有效的宣傳手段營造弘揚(yáng)“工匠精神”的社會氛圍，讓人民群眾知道“工匠精神”、了解“工匠精神”、致敬“工匠精神”，進(jìn)而積極爭做優(yōu)秀工匠。同時，為長期發(fā)展與保障“工匠精神”的傳承，國家應(yīng)從制度層面積極制定相關(guān)政策，為提升工匠的社會地位與待遇給予政策支持和制度保障。政策的制訂必然會對高職院校的發(fā)展指明方向，同時對高職學(xué)生的就業(yè)發(fā)揮明確的導(dǎo)向作用。隨著中國制造2025戰(zhàn)略計劃的不斷推進(jìn)，“工匠精神”必然有力推動我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國躍升，并促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型崛起。

4.結(jié)語

高等職業(yè)教育中“工匠精神”的培育既取決于社會與學(xué)校的培養(yǎng)，又依賴于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。社會為高等職業(yè)教育中“工匠精神”的培育提供了滋養(yǎng)的土壤，是“工匠精神”培育的重要環(huán)境；學(xué)生作為培養(yǎng)對象，學(xué)習(xí)能力、理解能力及積極主動的行為態(tài)度等均是影響“工匠精神”培育的重要因素；在當(dāng)前教育背景下，高職院校則是高等職業(yè)教育中“工匠精神”培育的關(guān)鍵主體，學(xué)校要采取多種方法與手段盡力做好學(xué)生“工匠精神”的培育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪婷.高職生“工匠精神”培養(yǎng)研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.

[2]周海英.中日德比較視角下高職學(xué)生“工匠精神”培育探析[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，10（1）：5-6.

[3]胡小成.“工匠精神”內(nèi)涵探析[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15（4）：113-117.

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“中國制造背景下高職院校全面培育學(xué)生工匠精神的路徑研究”，項目批準(zhǔn)文號：2018SJA1709。