“紀錄片創(chuàng)作”課程如何設(shè)計教學內(nèi)容

楊穎

摘 要： 紀錄片創(chuàng)作類課程在各高校廣電類專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有很重要的地位。目前的教改論文集中于探討“紀錄片創(chuàng)作”類課程的教改方法，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“項目化實踐”等，也有簡要涉及課程內(nèi)容設(shè)計的文章。本文以應用型人才培養(yǎng)為背景，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)方案、學生的具體情況，探討教學理念、教學方法、教學內(nèi)容設(shè)計等方面，以期完善這門課程的教學大綱，建立完整的人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞： 應用型 紀錄片創(chuàng)作課程 教學實踐

2010年國家新聞出版廣電總局（原國家廣電總局）頒布《繁榮中國紀錄片產(chǎn)業(yè)若干意見》之后，紀錄片在業(yè)界和高校的課程設(shè)置中越來越受重視。以廣播電視學專業(yè)的紀錄片課程為例，筆者所在的學校自2009年招收第一屆廣播電視學（原廣播電視新聞學）以來，就設(shè)立了與紀錄片有關(guān)的課程。2009級、2010級、2011級的廣播電視學（原廣播電視新聞學）專業(yè)在大三下學期連續(xù)三年開設(shè)《紀錄片概論》的課程，該門課程是34學時的限選課。2012級、2013級、2014級的廣播電視學專業(yè)在大三下學期連續(xù)三年開設(shè)“紀錄片創(chuàng)作”課程，該門課程是34學時的限選課。2017年學院修訂的最新版適用于2015級至2018級的廣播電視學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將“紀錄片創(chuàng)作”課程調(diào)整為專業(yè)核心課程并增加到64學時，期中實踐學時為32學時。由此可以看出，紀錄片類的課程在我院實現(xiàn)了從無到有、從理論到實踐、從學到做的轉(zhuǎn)變。筆者以所在的廣播電視學專業(yè)的“紀錄片創(chuàng)作”課程為例，總結(jié)教改項目期間“紀錄片創(chuàng)作”課程（34學時）的得與失，在此基礎(chǔ)上談談對“紀錄片創(chuàng)作”課程（64學時）在教學內(nèi)容設(shè)計的一些思考。

一、“紀錄片創(chuàng)作”課程（34學時）的情況梳理

（一）“紀錄片創(chuàng)作”課程（34學時）的內(nèi)容設(shè)計

在2012級至2014級的培養(yǎng)方案中，“紀錄片創(chuàng)作”課程的學時為34學時，其中紀錄片理論的內(nèi)容為8學時；紀錄片各類型片種創(chuàng)作與故事設(shè)計的內(nèi)容為14學時；解說詞寫作的內(nèi)容為8學時。這門名為“創(chuàng)作”的課程，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計，不僅需要講授理論，而且需要注重對學生“動手能力”的培養(yǎng)，在課時有限的情況下，實踐的內(nèi)容就被放到課后。課程考試以作品的形式呈現(xiàn)，要求小組組隊（4人一組）拍攝10分鐘以上的紀錄片，每位組員要獨立擔負導演、攝像、剪輯等工作。在講授“紀錄片各類型片種創(chuàng)作與故事設(shè)計”的內(nèi)容時，布置學生4人一組，組隊為自己的紀錄片找選題，并在4周后開始拍攝，期末前3周上交成片，本門課程最后的4個學時為觀摩、點評學生創(chuàng)作的紀錄片。

（二）“紀錄片創(chuàng)作”課程（34學時）解決的問題

在課時有限的情況下，通過對紀錄片相關(guān)理論、發(fā)展歷史、美學思想的講授建構(gòu)起學生對紀錄片最基本的認知：學生至少知道什么樣的片子是紀錄片，從狹義的角度出發(fā)，紀錄片與專題片的不同之處是什么。紀錄片的美學特征有哪些？如何理解紀錄片的真實性？這些問題學生如果沒有厘清，那么在創(chuàng)作紀錄片的時候就可能會出現(xiàn)偏差。只有夯實理論基礎(chǔ)，才能更好地為創(chuàng)作服務。

“紀錄片創(chuàng)作故事化”在近十年的紀錄片創(chuàng)作中都是一個火熱的話題點。紀錄片如何講故事？如何運用“故事”的元素結(jié)構(gòu)紀錄片？這都是需要通過案例觀摩、分析、實踐才能夠掌握的。在“紀錄片創(chuàng)作”這門課程中，通過這部分內(nèi)容的設(shè)置，讓學生掌握：紀錄片故事的“設(shè)計”法。

如果說“故事”是紀錄片的骨架的話，那么“解說詞”就是紀錄片的外衣。在這幾年“紀錄片創(chuàng)作”這門課程的教學中，筆者認為，最難講授的是解說詞寫作這部分。創(chuàng)作一部紀錄片，用不用解說詞？用多少解說詞？怎么寫解說詞？解說詞在片中跟整個片子的故事和畫面的關(guān)系處理問題等跟拍攝題材本身、創(chuàng)作者的思想、功底有關(guān)。“解說詞”這部分設(shè)置8個學時讓學生了解解說詞的功能、特征并掌握解說詞的寫作方法。

這門課程最后三周通過組織學生對紀錄片作品的觀摩、討論、分析、評論，重點對紀錄片的結(jié)構(gòu)、故事講述和解說詞這三部分內(nèi)容進行把關(guān)，老師最后給出修改意見，學生在課后進行修改，再上交成品作為期末作品。

（三）“紀錄片創(chuàng)作”課程（34學時）的教學效果

筆者在實施這門課程教改項目的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生作品的整體質(zhì)量每年均有所提升，學生的創(chuàng)作熱情不減。有不少學生表示：拍攝紀錄片是一件很有意思的事情，通過拍攝紀錄片才開始觀察、了解社會。遺憾的是學生的作品精品數(shù)少，每屆學生有18個作品左右，精品數(shù)在四五個左右。

該門課程在教改的設(shè)計中增加了鼓勵學生參加各級別比賽的內(nèi)容，授課老師每屆都會挑選合適的學生作品組織修改及參加比賽。2014級的紀錄片作品《活著》獲得重慶市第五屆大學生藝術(shù)展演本科乙組（專業(yè)組）二等獎。但礙于片子的精品數(shù)少，比賽獲獎還有很大的提升空間。

這門課程的開設(shè)和教學在一定程度上為學生的就業(yè)拓寬視野。有位畢業(yè)生在這門課程結(jié)束后，表現(xiàn)出對紀錄片極濃厚的興趣，后來工作實習及簽約工作都與紀錄片有關(guān)。

二、“紀錄片創(chuàng)作”課程（64學時）的內(nèi)容概述

根據(jù)最新的培養(yǎng)方案，“紀錄片創(chuàng)作”課程由限選課成為專業(yè)核心課，課時由34課時變成64課時，課時的增加使得這門課程可以在加重在實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置。這門課程的內(nèi)容準備這樣安排：紀錄片理論的內(nèi)容分配8個課時，講授中國紀錄片的發(fā)展歷史和紀錄片美學的內(nèi)容；紀錄片與故事設(shè)計分配10個課時，重點解決紀錄片如何講故事這個問題。紀錄片選題的找尋（調(diào)研）、確定，文本的創(chuàng)作等內(nèi)容分配16課時；拍攝分配16課時；解說詞寫作分配10課時；成片的討論與修改分配4個課時。這樣的課程內(nèi)容設(shè)計涵蓋紀錄片理論與創(chuàng)作的兩部分內(nèi)容。在授課過程中首先解決理論問題，讓學生掌握基礎(chǔ)的理論知識，在創(chuàng)作紀錄片的時候不會出錯，如創(chuàng)作成微電影等片子。學生掌握了紀錄片特有的美學理論，在創(chuàng)作過程中才能遵循紀錄片的創(chuàng)作理念和拍攝方法。紀錄片選題的找尋（調(diào)研）、確定，文本的創(chuàng)作、紀錄片拍攝等內(nèi)容是實踐性很強的內(nèi)容，需要學生實地調(diào)研、體驗、發(fā)掘、寫作等才能確定自己要拍什么樣的片子。解說詞寫作是這門課程最難的內(nèi)容，傳統(tǒng)的內(nèi)容講授是教授學生的寫作技巧，在應用過程中，技巧也重要，但更重要的是表達方式的訓練與掌握。不同題材或者類型的紀錄片，解說詞的寫作方式是不一樣的。

三、“紀錄片創(chuàng)作”課程（64學時）的建設(shè)思考

（一）注重平臺搭建

我院與涪陵電視臺建立了合作關(guān)系，每學期都會有學生不定時參與到該電視臺紀錄片的創(chuàng)作當中去，這為學生提供了實踐和創(chuàng)作平臺。在2018年涪陵區(qū)舉辦的“微視頻大賽”中，我院有7部作品入圍“紀錄片單元”；其中《一張烈士的素描》和《為母不易》包攬紀錄片單位的一等獎和三等獎。

平臺的搭建還需要下功夫，在教改項目結(jié)束后，需要溝通、合作更多的平臺，為學生提供更大的創(chuàng)作空間。

（二）注重培養(yǎng)學生“以賽代練”的意識

在授課過程中培養(yǎng)學生的“精品意識”，要求學生在創(chuàng)作作品時，在形式和內(nèi)容上都以參賽的標準為準則。教改實施這三年間，組織學生參加過“鳳凰紀錄片大賽”、“中國傳媒大學紀錄片學院獎”征集、“科訊杯”、“重慶市第五節(jié)大學生藝術(shù)展演”、“涪陵區(qū)微視頻大賽”等比賽，學生參與度達100%，學生作品斬獲省級二等獎1個，區(qū)級一等獎1個、三等獎1個。雖然獲獎數(shù)量偏少，在課時不充裕的情況下，通過三年的課程實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，最終有作品走出去，這個過程是十分有意義的。在以后的教學過程中，在實踐課時量充足的情況下，需要注重“精品”的打造。

（三）探索項目化管理模式

目前，國內(nèi)一些高校嘗試在“紀錄片創(chuàng)作”這門課程中，以“項目化管理”的方式進行授課。學習任務驅(qū)動學生確認自己的項目，對項目進行實踐操作，出精品作品；設(shè)立專用的經(jīng)費，打造紀錄片課程的教師團隊，教師對學生的項目進行指導和打造，為播出和參加比賽做準備。

“紀錄片創(chuàng)作”這門課程經(jīng)過三年的教改實踐，在課時有限的情況下，進行理論教學及課外作品拍攝模式的探索，為今后的授課提供一些經(jīng)驗和借鑒之處。在目前課時充足的情況下，對課程內(nèi)容的合理設(shè)置，在保證學生掌握紀錄片創(chuàng)作理論的同時，注重學生實踐能力的訓練。對學生課后創(chuàng)作平臺的搭建和項目化管理的探索、參加比賽等還需要花心思、下功夫。

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基金項目：本文為長江師范學院教改項目“廣播電視學專業(yè)本科生紀錄片創(chuàng)作訓練模式研究與實踐”（編號：JG15337）階段性成果。