談工匠精神與思想政治教育的關(guān)聯(lián)性

姜華斌 鄧艷君

摘 要： 我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，亟須具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才，高職院校是培養(yǎng)這類人才的主要陣地。把握工匠精神內(nèi)涵及其教育功能，分析高職院校思想政治教育（簡稱思政教育）意識形態(tài)和文化功能，了解工匠精神與思想政治教育在樹立正確的世界觀和人生觀、踐行社會主義核心價值觀和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有利于更好地促進(jìn)高職院校的思政教育。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 思政教育 關(guān)聯(lián)性

“質(zhì)量之魂，存于匠心”，在中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入質(zhì)量發(fā)展時代之際，盡職盡責(zé)的職業(yè)操守與精益求精的工匠精神是推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種精神理念，我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展歸根結(jié)底依賴于具有這種精神理念的人才。高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線高素質(zhì)技能型人才的主渠道和主陣地，應(yīng)充分理解“工匠精神”的內(nèi)涵，發(fā)揮“工匠精神”的教育功能，了解思政教育的意識形態(tài)功能與文化功能，并把握好思政教育與“工匠精神”的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步發(fā)揮思政教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才中的作用。

一、工匠精神的內(nèi)涵和教育功能

（一）工匠精神的內(nèi)涵

古代“工匠”是指手工藝人，傳統(tǒng)中的“工匠精神”是指手工藝人對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的一種精神理念和敬業(yè)態(tài)度。在現(xiàn)代，“工匠”除了指傳統(tǒng)的手工藝人外，還包括一線工人、技師及工程師等。新時代下的“工匠精神”豐富為從業(yè)人員的一種職業(yè)價值及行為表現(xiàn)，是他們在從業(yè)過程中對于職業(yè)的一種態(tài)度及精神理念[1]。

（二）工匠精神的教育功能

1.豐富優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

歷史悠久的中華民族手工業(yè)發(fā)展不僅成就了工匠們，更創(chuàng)造出了具有工匠精神的民族文化[2]。中華傳統(tǒng)文化由各種文化組成，工匠精神作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，早在《詩經(jīng)》中便有“如切如磋，如琢如磨”的佳句展示中國工匠們精益求精的精神狀態(tài)?！肚f子》中的“庖丁解牛，技進(jìn)乎道”，《尚書》中的“唯精唯一，允執(zhí)厥中”，以及賈島仔細(xì)斟酌的“推敲”，無一不體現(xiàn)了古代中國工匠們精雕細(xì)琢的精神風(fēng)貌。不同行業(yè)的人通過對工藝或作品的精益求精，從技藝悟“道”，實(shí)現(xiàn)其人生價值。因此，工匠精神所包含的“愛崗敬業(yè)”、“精益求精”、“勇于探索”精神，是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是勞動者工作品質(zhì)的繼承與發(fā)展。

2.弘揚(yáng)敬業(yè)樂業(yè)精神

古今中外被稱為匠人的無不是干一行、愛一行，從一而終，花費(fèi)大量時間與精力刻苦鉆研制作技能，不斷追求完美與極致?！肮そ呈兰摇笔菐状橙说膶Ｗ⒉盆T就一個完美產(chǎn)品的工藝的精準(zhǔn)詮釋，“一日為師，終身為父”是匠人恪盡職守的貼切體現(xiàn)。工匠精神包含的敬業(yè)態(tài)度，就是要忠于自己的職業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和責(zé)任心，工作能任勞任怨、盡職盡責(zé)。工匠精神包含的樂業(yè)情感，就是要樂于自己的職業(yè)，對自己職業(yè)有堅(jiān)定的信念，有奉獻(xiàn)精神，并從職業(yè)中獲得幸福感和榮譽(yù)感。

3.崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求精作風(fēng)

崇尚持之以恒、精益求精、把握“工匠精神”的核心要義是中華民族的傳統(tǒng)美德[3]。2015年央視熱播的紀(jì)錄片《大國工匠》，歌頌了八位大國工匠在從事自己的工作時，對一針一線或一刀一字的嚴(yán)格和挑剔。工匠精神體現(xiàn)在對細(xì)微之處的產(chǎn)品嚴(yán)謹(jǐn)處理，體現(xiàn)在工匠們對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、努力把品質(zhì)提升到百分之百的精神執(zhí)著，以及倡導(dǎo)質(zhì)量至上、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的作風(fēng)。

4.倡導(dǎo)勤學(xué)創(chuàng)新品質(zhì)

所有匠人都有一技之長，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有高超的技術(shù)。過去的工匠們從學(xué)徒時代開始，除了向師傅學(xué)習(xí)制作工具的使用及制作工藝外，還需要平時對技藝的操持與錘煉，并仔細(xì)揣摩、深刻領(lǐng)悟、不斷繼承、大力發(fā)揚(yáng)師傅所傳授的技藝，擁有持之以恒的堅(jiān)持，勤學(xué)苦練、鍥而不舍、心無旁騖、專心致志的品質(zhì)，致力于對技能的磨煉，“只要功夫深，鐵杵磨成針”。因此，工匠精神中蘊(yùn)含了勤學(xué)精神。同時，創(chuàng)新的追求是工匠精神的核心與靈魂。只有通過推陳出新，不斷進(jìn)取，不斷探索的追求；在自己的工作領(lǐng)域不斷嘗試，思考改善的方法，提出新的問題，才能不斷進(jìn)?。灰灶B強(qiáng)的意志克服困難，解決問題，才能達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的境界。因此，工匠精神的核心追求是創(chuàng)新。

二、思政教育的主要功能

（一）思政教育的意識形態(tài)功能

思想政治教育是指一定階級、政黨、社會群體為使其成員符合一定社會、一定階級所需要的思想品德，在遵循人們思想品德的前提下形成規(guī)律，并用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，有目的、有計劃、有組織地對其成員施加影響的社會實(shí)踐活動[4]。

社會主義核心價值體系是社會主義意識形態(tài)的直觀體現(xiàn)。但隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化、文化的多元化，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種社會思潮對高校的主流意識形態(tài)造成一定的沖擊。因此，新時代高校的思想政治教育變得尤為重要。高校必須通過全面加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，加強(qiáng)主流意識形態(tài)引領(lǐng)，用社會主義核心價值觀引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，以不斷優(yōu)化主流意識形態(tài)認(rèn)同機(jī)制[5]，培育和踐行社會主義核心價值觀。

（二）思政教育的文化使命

思政教育的文化使命是指高校應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，不斷學(xué)習(xí)和推進(jìn)中國特色社會主義文化建設(shè)的內(nèi)在規(guī)定性[6]。高校思政教育的文化使命不能單純地概括為對中國傳統(tǒng)文化基因的傳承、倡導(dǎo)和宣傳，更需要增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信，融入新時期所形成的社會主義核心價值觀，發(fā)揮社會主義核心價值體系的影響作用，還應(yīng)當(dāng)把握校園文化發(fā)展方向，推進(jìn)校園文化建設(shè)。

三、工匠精神與思想政治教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

我國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，需要有核心技術(shù)、民族品牌和創(chuàng)新精神，對培養(yǎng)人才的要求必然發(fā)生改變，要求培養(yǎng)的人才擁有正確的人生價值，具有敬業(yè)樂業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求精作風(fēng)和勤學(xué)創(chuàng)新品質(zhì)，而工匠精神的內(nèi)涵和其教育功能符合高素質(zhì)技能型人才要求。思政教育作為意識形態(tài)傳播的主陣地，兼具文化功能，了解工匠精神在思政教育實(shí)現(xiàn)樹立正確的世界觀人生觀、踐行社會主義核心價值觀、弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和豐富校園文化方面的關(guān)聯(lián)，就能更好地實(shí)現(xiàn)將工匠精神融入高職院校思政教育中，更有利于思政教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

（一）在樹立正確的世界觀、人生觀方面的關(guān)聯(lián)

工匠精神與思想政治教育中的人生觀和價值觀之間有著密切聯(lián)系，這主要體現(xiàn)在工匠精神其本身屬于職業(yè)精神的范疇。工匠精神中所包含的敬業(yè)樂業(yè)情感、樂于奉獻(xiàn)職業(yè)精神，在思政教育中能使學(xué)生深刻理解所從事職業(yè)的價值，感受所從事職業(yè)的樂趣。工匠精神蘊(yùn)含對職業(yè)一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、追求完美的工作態(tài)度，在思政教育中能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會在學(xué)習(xí)和工作中需要刻苦鉆研、求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新。這種關(guān)聯(lián)為思政教育把握住主流意識提供豐富的素材，激勵學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學(xué)生的職業(yè)道德。

（二）在踐行社會主義核心價值觀方面的關(guān)聯(lián)

工匠精神弘揚(yáng)敬業(yè)樂業(yè)精神，不管是古代的工匠還是現(xiàn)代的工人，都要干一行愛一行，做到愛崗敬業(yè)；工匠精神崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求精，倡導(dǎo)質(zhì)量至上，誠信對待消費(fèi)者；工匠精神主張充分發(fā)揮主觀能動性，勤學(xué)創(chuàng)新，通過創(chuàng)新促進(jìn)民族興旺、國家富強(qiáng)。當(dāng)前的思政教育要踐行社會主義核心價值觀，主張積極開展道德實(shí)踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、敬業(yè)奉獻(xiàn)的基本道德規(guī)范，把道德實(shí)踐融入學(xué)習(xí)和今后的工作中。工匠精神弘揚(yáng)的敬業(yè)樂業(yè)精神與社會主義核心價值觀所倡導(dǎo)的愛國、敬業(yè)、誠信是辯證統(tǒng)一的。因此，工匠精神所體現(xiàn)的內(nèi)涵和社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容相一致，工匠精神的教育功能對個人成長成才提出了要求，其精神內(nèi)涵更好地在思政教育中培育和踐行社會主義核心價值觀中發(fā)揮重要作用。

（三）在弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化方面的關(guān)聯(lián)

中華民族傳統(tǒng)文化體現(xiàn)著炎黃子孫在歷史長河中形成并傳播下來的世界觀、價值觀等[7]。思政教育擔(dān)負(fù)著傳承中華民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任，肩負(fù)著培養(yǎng)新時代精神的使命。工匠精神所形成的工作態(tài)度、精神品質(zhì)和道德標(biāo)準(zhǔn)，是我國傳統(tǒng)文化中思想文化的重要組成部分，其“愛崗敬業(yè)”、“精益求精”、“勇于探索”等精神影響著個人和整個民族道德品質(zhì)和人格的形成，充實(shí)了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。把工匠精神融入思政教育中，讓學(xué)生通過優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與民族文化的熏陶學(xué)習(xí)和體驗(yàn)工匠精神，提高學(xué)生的職業(yè)道德，塑造勞動者品質(zhì)，提升專業(yè)追求，進(jìn)一步發(fā)揮思政教育傳承中華優(yōu)秀文化的功能。

（四）在豐富校園文化方面的關(guān)聯(lián)

校園文化是一所學(xué)校精神面貌、價值追求的體現(xiàn)，對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。隨著校企深度合作，實(shí)現(xiàn)訂單式的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)好“大師工作室”，實(shí)施學(xué)徒制，就更需要營造以工匠精神為主題的校園文化，把工匠精神作為校園文化的重要組成部分，在校園內(nèi)通過展現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵和與專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀工匠人物及其貢獻(xiàn)，營造尊崇勞動、敬業(yè)精業(yè)的良好氛圍；通過舉辦工匠講座、技能競賽和社團(tuán)活動，激勵師生創(chuàng)新技能，彰顯技能價值，提高工匠對學(xué)生的吸引力和感召力。校園文化也是思政教育第二課堂的主陣地之一，通過工匠精神豐富校園文化，使得思政教育的形式和內(nèi)容得到拓寬，學(xué)生的思想意識、價值觀念能夠得到進(jìn)一步熏陶，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，利用工匠精神所獨(dú)特的教育功能，在工匠精神與思政教育相關(guān)聯(lián)的方面找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把工匠精神融入高職思政教育中，形成良好的工作態(tài)度、精神品質(zhì)和道德標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于豐富思想政治教育的教學(xué)資源和改變教學(xué)組織形式，更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育文化功能，有利于陶冶學(xué)生的職業(yè)情操，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才。

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基金項(xiàng)目：2018年湖南省社科基金教育學(xué)專項(xiàng)課題“高職思政教育滋養(yǎng)‘工匠精神的研究與實(shí)踐”（課題號：XSJ17 B32）階段性成果。