探美 賞美 創(chuàng)美

李菲

“美”字始于商代甲骨文，字形為“戴著頭飾站立的人”，意指好看、漂亮。美文不僅僅是學(xué)習(xí)的載體，更是傳遞美好價(jià)值的工具，通過(guò)解析國(guó)內(nèi)外文學(xué)歷史上的精品美文，讓學(xué)生知道美的概念、內(nèi)涵和底蘊(yùn)，并且與自己的行為統(tǒng)一起來(lái)，形成具備多元價(jià)值的內(nèi)在美好，即美德。為更好地探尋美好，筆者選擇五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)四季之美的獨(dú)特韻味?！端募局馈肥侨毡咀骷仪迳偌{言的散文，文章質(zhì)樸、清新、典雅，具有寂靜之美。

一、探美——找到四季美好

形態(tài)

《四季之美》描述的是一種靜態(tài)之美、安然之美、和諧之美，在四季動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換的背景下，給人一種動(dòng)靜結(jié)合總相宜的感覺(jué)，只能意會(huì)不可言傳。作者選擇四季作為觀察物象，通過(guò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言組織和景物描述，呈現(xiàn)出獨(dú)特的韻味。《四季之美》中蘊(yùn)含的美好需要反復(fù)體味才能夠發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，把握文章語(yǔ)言之美，發(fā)現(xiàn)四季流轉(zhuǎn)的規(guī)律和特質(zhì)，更好地體會(huì)四季的美好。《四季之美》是一篇能夠讓所有學(xué)生得到成長(zhǎng)的散文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生體味其中意蘊(yùn)，重點(diǎn)解讀文章撰寫(xiě)視角。

1.廣視角

四季時(shí)序和更迭是一種獨(dú)特的描寫(xiě)視角，需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行差異性閱讀，以此保持學(xué)生對(duì)文章有足夠的期待感。教師提出：“作者認(rèn)為春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的清晨最美，你們心中最美的四季是什么？”學(xué)生大多都是從具體的景致入手去描寫(xiě)其中的一季，而非從四季輪回視角進(jìn)行構(gòu)思，如以落葉為主題去描寫(xiě)秋季，以冰雪為主題去描寫(xiě)冬季等。

2.微視角

雖然，作者從四季時(shí)序去描寫(xiě)四季之美，但其中也選擇四季中最具代表性的事物，以體現(xiàn)對(duì)四季景致的微觀察，如雨夜、暗夜、白霜、歸鴉等，既展現(xiàn)四季的美好，又透過(guò)微觀視角有更加深刻的體會(huì)。在微視角描繪中，作者寫(xiě)道：“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)?！逼渲械摹包c(diǎn)點(diǎn)”“匆匆”都帶有一定的擬人屬性，細(xì)節(jié)描繪到內(nèi)心的獨(dú)白，而“比翼而飛”則體現(xiàn)作者觀察視角的細(xì)致入微。這種描寫(xiě)既是景致的白描，也帶有一定的內(nèi)心情感體驗(yàn)，仿佛自己就是那站在無(wú)垠天空下仰望的孩子，看著遠(yuǎn)山近樹(shù)動(dòng)靜結(jié)合，點(diǎn)點(diǎn)歸鴉飛回巢穴，在這種靜謐的氛圍中探尋四季美好，利用發(fā)現(xiàn)的眼睛找到心靈上的那一點(diǎn)亮光。

二、賞美——體會(huì)文章個(gè)性

美好

閱讀是最快觸及文章美好的方法，可以了解文章的個(gè)性之美，走進(jìn)作者心靈世界去體會(huì)，不斷提升學(xué)生的審美能力。作者在《四季之美》中大量描繪景物，運(yùn)用擬人、比喻等手法向讀者展示不同的四季。

1.語(yǔ)言精練之美

《四季之美》中大量使用疊詞，提升作者內(nèi)心的體悟。如“紅紫紅紫、一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、蒙蒙細(xì)雨、急急匆匆”等，疊詞的語(yǔ)義功能帶有強(qiáng)調(diào)、深化的作用，能夠讓讀者有短暫的思維停頓并產(chǎn)生一定的思考。同時(shí)，作者還大量使用四字成語(yǔ)，如“成群結(jié)隊(duì)、心曠神怡、翩翩起舞、比翼而飛”等，成語(yǔ)具備一定的傳承屬性，其內(nèi)在的情感與文章表達(dá)后意境相得益彰。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，以發(fā)現(xiàn)文章中隱藏的語(yǔ)言之美。

2.動(dòng)態(tài)情景之美

《四季之美》將四季變換的景致特征按照時(shí)序描繪出來(lái)，讓讀者感受到四季變換的無(wú)常，也看到其變化中蘊(yùn)含的美好。如黎明時(shí)天邊的彩云、夕陽(yáng)斜照西山時(shí)的歸鴉、夜晚的螢火蟲(chóng)和黃昏后的大雁等等。文章看似在描寫(xiě)固定的景物，卻賦予景致一絲靈動(dòng)，讓讀者看到情境之下的景致是動(dòng)態(tài)的。同時(shí)，作者的語(yǔ)言有著極強(qiáng)的層次感，如“春天最美是黎明”，能夠瞬間讓讀者產(chǎn)生多重聯(lián)想，如為什么春天最美的景致是黎明？黎明有什么地方是最美的？黎明能夠代表春天嗎？對(duì)于文章賞析而言，找到其內(nèi)在的美感才是重中之重，才能夠激發(fā)讀者賞美的情感。

3.呼應(yīng)情境之美

在《四季之美》一文中，作者通過(guò)景物描寫(xiě)表達(dá)其內(nèi)在的情感，將簡(jiǎn)單的描寫(xiě)上升至“物我同一”的境界?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，在《四季之美》賞析中，教師應(yīng)當(dāng)把握語(yǔ)言背后的情感，從而幫助學(xué)生更好地入情入境。如作者在第2自然段描述的“夜”，從文章場(chǎng)景描繪分析，夜不再是簡(jiǎn)單的“夜”，而是區(qū)分為“暗夜”“月夜”“雨夜”，并且在描寫(xiě)不同夜景時(shí)運(yùn)用了不同的情感詞匯，將作者內(nèi)心的激蕩與情感表現(xiàn)了出來(lái)。不難發(fā)現(xiàn)，文章中使用了部分強(qiáng)化性的串聯(lián)詞，如“固然、也有、迷人、即使、也有”等，讀者很容易與文章產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樵谇榫吃O(shè)定與語(yǔ)言描寫(xiě)中文章已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的情感交融狀態(tài)。

三、創(chuàng)美——沉浸讀寫(xiě)遷移美好

美好從來(lái)不局限于看到的和體會(huì)到的，還可以將這種情感共鳴轉(zhuǎn)換成另一種方式傳遞或表達(dá)出來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)美好情感的遷移。所以，創(chuàng)造美才是閱讀的目標(biāo)。教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)間的聯(lián)系，將說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。《四季之美》的課后練習(xí)指出：“課文所寫(xiě)景致不多，卻營(yíng)造出美的氛圍。依照課文，用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的某個(gè)景致。”此題要求學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移，以期更好地實(shí)現(xiàn)理論或情感的轉(zhuǎn)化。學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移的前提是知曉《四季之美》的描寫(xiě)手法，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)美目標(biāo)。

1.畫(huà)面感

《四季之美》第2自然段重點(diǎn)描繪夜晚的螢火蟲(chóng)，將螢火蟲(chóng)的光亮之美放置于靜謐的夜晚，既是動(dòng)與靜、亮與暗的結(jié)合，也是內(nèi)在情感的交融，讓讀者有更加獨(dú)特的體驗(yàn)。在掌握這個(gè)自然段的描寫(xiě)特點(diǎn)和手法后，學(xué)生可以深度思考自己應(yīng)如何選擇場(chǎng)景，要選擇何種方式、何種語(yǔ)言去呈現(xiàn)這個(gè)畫(huà)面，從而引發(fā)讀者的聯(lián)想。同時(shí)，學(xué)生也可以從多元視角進(jìn)行思考，夜晚除了螢火蟲(chóng)外，是否還有更多的可以描繪的景致，能夠具有同等的呈現(xiàn)效果，從而將學(xué)生的思維意識(shí)逐漸匯聚到搭建文章的畫(huà)面感上來(lái)。如夏季雨夜的蟲(chóng)鳴、隱于烏云背后的月亮、籠罩四時(shí)的黑暗等，選擇什么景致就要表現(xiàn)什么樣的情景，要有畫(huà)面感，并寄托作者的情感和思考，也要讓讀者從中得到體會(huì)和感悟，這才是創(chuàng)造美的重要方式。

2.場(chǎng)域感

閱讀《四季之美》，讀者能夠感受到置身于四季變換之中，這就是一種自然而然的場(chǎng)域，畫(huà)面感是直觀的觀察和體驗(yàn)，而場(chǎng)域則可以讓讀者置身其中，有更加切身的體會(huì)。文章是有一條清晰的脈絡(luò)的，確保讀者“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，但景致描寫(xiě)本身存在一定的瓶頸或難點(diǎn)，只要突破關(guān)隘就能夠一馬平川。如《四季之美》第1自然段重點(diǎn)描寫(xiě)天空的變化景象，要想學(xué)會(huì)此種描繪手法，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽絲剝繭的解析，重點(diǎn)分析“天空”“色彩”，看作者是如何進(jìn)行描述的，體會(huì)其遣詞造句的精妙之處。如“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“飄著”“染上”等，將畫(huà)面中的景物寫(xiě)活了，并且讓讀者的感官突破了視覺(jué)限制，進(jìn)入到心靈體驗(yàn)階段，以此形成新的場(chǎng)域?？梢栽诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全視角聯(lián)想，如朝陽(yáng)、落日、晚霞等。

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，探索美是前提，找到文章中蘊(yùn)含的美好；賞析美是基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)文章中的獨(dú)特之美；創(chuàng)造美是目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)心情感創(chuàng)設(shè)新的場(chǎng)域。通過(guò)自我思維、語(yǔ)言、方法進(jìn)行場(chǎng)景的二次建構(gòu)，將更多的情感融合其中，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。