小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

孔月

摘 要： 口語交際是對語言文字的運(yùn)用，目前小學(xué)語文口語交際在規(guī)范性和成效性等方面均得到改觀，但口語交際能力培養(yǎng)仍然受到一些因素的干擾。本文分析了存在的問題并提出了對策，以期促使提高小學(xué)生的口語表達(dá)、日常交際能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 口語交際教學(xué) 培養(yǎng)策略

社會的不斷變遷，要求個人與社會的聯(lián)系更頻繁，這就對人們的交際素養(yǎng)提出更高的要求，與人交流的能力居于八種職業(yè)核心能力首位，良好的口語交際能力已成為實(shí)現(xiàn)有效溝通必備的條件[1]。2000年教育部在相關(guān)文件中首次提出口語交際教學(xué)這個新概念，強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)是一個雙向互動的過程，2011年教育部頒發(fā)的文件對口語交際教學(xué)提出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?，對各學(xué)段中的口語交際提出具體目標(biāo)[2]。但是現(xiàn)實(shí)情況確實(shí)是部分學(xué)校對口語交際教學(xué)重視不足，因此小學(xué)生口語交際能力有待提高。

一、口語交際能力概述

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，客觀上需要具有良好的口語交際能力。美國社會語言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中認(rèn)為交際能力是何時何地以什么方式對誰恰當(dāng)運(yùn)用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和把握，用他的話講即“什么時候，什么場合，講什么話[3]。威多森認(rèn)為，口語交際能力需要根據(jù)不同語境進(jìn)行必要的調(diào)整的能力。作為交際能力的一個下位概念，與一般意義上的聽說能力是不同的，兒童聽說能力結(jié)構(gòu)主要有重組語言能力、安排語脈能力、發(fā)音能力等[4]。部分學(xué)者認(rèn)為口語交際能力包括語言能力、語篇能力、社會語言能力、策略能力，口語交際能力應(yīng)以聽說能力為核心，良好的口語交際能力不僅僅體現(xiàn)了語言的運(yùn)用藝術(shù)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）口語交際課程較少，課時不足。

根據(jù)前人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，接近一半的教師沒有專門的口語交際課時安排，部分教師不能做到保持一周一課時的口語交際教學(xué)，基本上所有學(xué)校都沒有專門的口語交際課程，部分教師認(rèn)為發(fā)語文教學(xué)任務(wù)日益加重，留給口語交際教學(xué)的時間較少[5]。在部分沿海發(fā)達(dá)城市的小學(xué)，口語交際是作為一個單獨(dú)版塊列出，但是口語交際課一學(xué)期只需要4個課時，也沒有具體的考試項(xiàng)目，部分教師傾向于在平時閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中多讓學(xué)生練習(xí)聽說讀寫即可。

（二）依賴教材，教學(xué)內(nèi)容僵化。

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，部分教師即使進(jìn)行口語交際能力教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也是按照教材進(jìn)行，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對教材中口語交際的內(nèi)容滿意度不高，更希望口語交際的內(nèi)容豐富多樣，與生活密切相關(guān)。部分教師按照教材進(jìn)行教學(xué)，例如某教師就表示在口語交際能力課上基本就是請幾位同學(xué)說幾句話，不會專門用用一個課時完成，可見給學(xué)生進(jìn)行口語交際的時間少之又少。

（三）對口語交際目標(biāo)認(rèn)識不明。

根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，部分教師缺乏培養(yǎng)目標(biāo)意識。對于小學(xué)生語文口語交際能力在每個學(xué)段應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)并不熟悉，只有大概的印象，學(xué)校和教育部門對于口語交際的培訓(xùn)只是聽聽公開課。至于上課期間，主要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)是否清晰完整。由于教師對教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏移。

學(xué)生在口語交際中的神情變化、文明禮貌等方面容易被教師忽視，影響學(xué)生在與他人交際的過程中的言談舉止。另外，存在口語交際教學(xué)途徑單一化及口語交際教學(xué)評價(jià)缺乏指導(dǎo)和多樣性等問題。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的成因分析

（一）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。

自古以來，從隋唐開始實(shí)施的科舉制度到20世紀(jì)初進(jìn)一步演變的應(yīng)試教育都以考試升學(xué)為目標(biāo)，只重視學(xué)生的智育培養(yǎng)，忽略德、智、體等全面發(fā)展，不僅磨滅了學(xué)生的興趣和個性，而且不利于學(xué)生日后在社會上的生存與交流。受此傳統(tǒng)思想的影響，部分教師的教育觀念死板、守舊。雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但在應(yīng)試教育和升學(xué)考試的壓力下，部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，選擇將識字、閱讀和寫作教學(xué)作為日常教學(xué)的重點(diǎn)。在這種教學(xué)理念的束縛下，教師自然忽視口語交際對學(xué)生的影響與作用，在教學(xué)安排上一帶而過。

（二）教師的教學(xué)能力不足。

首先，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校和教師不重視口語交際教學(xué)，學(xué)校沒有定期組織對教師進(jìn)行統(tǒng)一的知識培訓(xùn)，教師沒有主動探索，導(dǎo)致相關(guān)知識儲備少，只掌握一些皮毛，在實(shí)踐中沒有理論指導(dǎo)，進(jìn)行課堂組織的能力也有所欠缺。其次，有的教師帶有一些不良的交際習(xí)慣，如不能正確地使用普通話，說話總帶有語氣詞等，在教學(xué)中學(xué)生可能會模仿教師的說話口音，不知不覺學(xué)到了這些不好的方面，阻礙學(xué)生對口語交際的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。最后，教師對口語交際教學(xué)理念缺乏正確認(rèn)識，教師的教學(xué)理念依舊停留在過去，沒有仔細(xì)分析理解新課標(biāo)的要求，仍然保留固有的教學(xué)觀念，尤其是在語文口語交際的認(rèn)識方面，致使教師不能全面、正確、系統(tǒng)地給學(xué)生傳授口語交際相關(guān)知識，學(xué)生的口語交際能力自然得不到發(fā)展。

（三）口語交際教學(xué)資源相對匱乏。

當(dāng)前我國教學(xué)資源以教科書為主，特別是語文口語交際的課程資源，幾乎只有語文課本中所提供的內(nèi)容，沒有編制針對口語交際訓(xùn)練可以使用的教材，這就限制了教學(xué)范圍。對口語交際教學(xué)有意識的教師可能會利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)內(nèi)容，但只是鳳毛麟角。另外，現(xiàn)在學(xué)校主要以班為單位實(shí)施教學(xué)，教學(xué)的時間、地點(diǎn)和方法較固定，教師只能在課堂中開展活動，間接脫離學(xué)生的社會實(shí)踐，一定程度上制約教學(xué)的實(shí)施?？谡Z交際課是一門較靈活的課程，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以使學(xué)生掌握相關(guān)技巧，需要創(chuàng)設(shè)大量情境模擬現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境。

（四）課時有限，教學(xué)內(nèi)容容量大。

筆者在實(shí)習(xí)期間觀察到，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的課程安排得很緊湊，除了語數(shù)英三門主課外，還有美術(shù)、音樂、體育等，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，學(xué)校一天只能安排七門課程的學(xué)習(xí)，再加上教師的教學(xué)計(jì)劃中除了新知識的講授外，還有講解習(xí)題等鞏固知識的教學(xué)安排?；谠谟邢薜臅r間里，教學(xué)任務(wù)重，部分學(xué)校很少設(shè)置口語交際課，有些教師為了趕課程進(jìn)度，占用課堂，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，間接改變學(xué)生的重視度，造成能力增長緩慢。

四、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）教師自覺提升口語交際素養(yǎng)。

教師作為口語交際能力的培養(yǎng)者，首先要注重口語交際理論知識學(xué)習(xí)，教師要擁有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，才能認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要地位，明確口語交際的內(nèi)涵，真正做到心中有數(shù)。其次是提高口語交際語言素養(yǎng)，語言是師生之間溝通的紐帶，教師的行為往往是學(xué)生模仿的對象，因此教師要高度重視口語交際教學(xué)語言的規(guī)范化，盡量避免地方性語言的雜糅，避免使用不文明話語和各種口頭禪，注意語言美。再次是不斷積累，拓展知識廣度和深度，教師生動形象的語言能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，這就需要教師了解其他領(lǐng)域的相關(guān)知識，教師擁有豐富的知識積累和開闊的眼界，有利于挖掘更多口語交際話題呈現(xiàn)在課堂中，對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。

（二）優(yōu)化口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的教學(xué)能力。

首先，現(xiàn)有的口語交際內(nèi)容較為零散，不成體系，因此要選擇多樣化的教學(xué)主題，明確每個口語交際主題的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活所需，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。其次，教學(xué)主體以學(xué)生為本，教師應(yīng)該用辯證的角度看待教材中的口語交際內(nèi)容，選擇教材中學(xué)生感興趣的新穎的口語交際話題，針對社會熱點(diǎn)事件進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為本。再次是設(shè)計(jì)明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)有所不同，全國性課程標(biāo)準(zhǔn)是針對全國范圍內(nèi)的所有小學(xué)生而制定的，學(xué)校和教師應(yīng)該設(shè)計(jì)符合自己班級學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。另外，還要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)、方式，真實(shí)有效的交際情境能夠激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣和欲望，創(chuàng)設(shè)交際情境，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)真實(shí)有效。

（三）挖掘口語交際課程資源。

現(xiàn)階段一些學(xué)校的口語教材比較單一，不能吸引學(xué)生的注意力，因此要挖掘口語交際課程資源，首先可以開發(fā)口語交際校本教材，學(xué)校要從本校小學(xué)生的口語交際水平出發(fā)，教材內(nèi)容的選擇從學(xué)生感興趣的生活化的內(nèi)容出發(fā)。其次校本教材內(nèi)容的選擇要符合不同發(fā)展階段的學(xué)生，口語交際校本教材的內(nèi)容要有利于口語交際活動的開展，使其符合本校學(xué)生和教師的實(shí)際情況。另外，還要活用教材，在多模塊教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力，例如在閱讀教學(xué)相結(jié)合，演練文本，激發(fā)表達(dá)欲望、發(fā)揮想象，豐富對話空間。同時與寫作（寫話）教學(xué)相結(jié)合，與識字教學(xué)相結(jié)合，與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合。最后要注重課內(nèi)外相結(jié)合，擴(kuò)大口語交際范圍，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元互動，注重評價(jià)內(nèi)容細(xì)致全面，多種評價(jià)方法綜合運(yùn)用，進(jìn)而落實(shí)口語交際評價(jià)反饋。

五、結(jié)語

小學(xué)生的口語交際能力日益受到廣泛的關(guān)注，需要廣大學(xué)者及一線教師不斷研究與實(shí)踐。尤其是校本教材的開發(fā)具有重要作用，但是學(xué)校要根據(jù)自身情況和學(xué)生的情況進(jìn)行考慮，建立一套相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，做到科學(xué)性和具體細(xì)化，確保策略的有效性。

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