對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基本思路

莫山昀

摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)新的課題，即網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。面對(duì)這一命題，一些基礎(chǔ)性問題是廣大師生必須考慮的：什么是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)？對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有哪些基本特點(diǎn)？怎樣認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的意義和缺陷？網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下，教師如何組織和引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)？本文對(duì)此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 基本思路

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)新的課題：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。一些基礎(chǔ)性問題是廣大師生必須考慮的：什么是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)？對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有哪些基本特點(diǎn)？怎樣認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的意義和缺陷？網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下，教師如何組織和引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)？

二、對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)意義

對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種社會(huì)趨勢(shì)，有利于學(xué)生在感興趣的氛圍中進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自覺性、自主性，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)效果。與此同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)本身就是各種信息的綜合體，因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有助于加深漢語(yǔ)綜合知識(shí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，提高漢語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。同其他學(xué)科一樣，對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具有一般網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基本特點(diǎn)，同時(shí)具有對(duì)外漢語(yǔ)這一學(xué)科的自身特點(diǎn)。理清對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基本思路，首先需要從一般規(guī)律和基本特點(diǎn)入手，即理解什么是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)？網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，顧名思義，就是以網(wǎng)絡(luò)為載體和手段，將各種教學(xué)信息資源在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、處理和傳遞，以學(xué)生和相關(guān)人員為教學(xué)對(duì)象的開放的交互式教學(xué)方式。

三、對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)及注意事項(xiàng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合素養(yǎng)和能力

同其他語(yǔ)言一樣，對(duì)外漢語(yǔ)具有交際工具這一本質(zhì)特征。本質(zhì)特征決定了對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不能是單一的學(xué)科知識(shí)的傳授，而要培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合素養(yǎng)和能力，并且能在日常生活工作中恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)素養(yǎng)和運(yùn)用能力。因此，對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要注重漢語(yǔ)知識(shí)的綜合性和整體性，注重學(xué)生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面培養(yǎng)，注重漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言及其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)和溝通，更注重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)實(shí)踐的緊密結(jié)合。理解這一本質(zhì)特征，就不難理解對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的以下基本特點(diǎn)。

第一，對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往以教師的教為主，學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)自主性低，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效率低。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師更多的是引導(dǎo)、幫助、共同學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去做，主動(dòng)去探索，主動(dòng)去交流，主動(dòng)解疑和尋求幫助。教師在這一活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和輔助，引導(dǎo)學(xué)生在既定的教學(xué)主題中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)突破了時(shí)空限制，拓寬了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)本身及關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富了學(xué)習(xí)方法和手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)以教室為主，主要發(fā)生在正常的作息時(shí)間內(nèi)，教學(xué)地點(diǎn)相對(duì)固定，教學(xué)時(shí)間有限，師生需要在相對(duì)集中且有限的時(shí)間范圍內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在時(shí)空上具有明顯的局限性。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于時(shí)間、地點(diǎn)的局限，教學(xué)方法和教學(xué)手段明顯落后于時(shí)代發(fā)展，在使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段方面具有明顯的滯后性，甚至于落伍于時(shí)代的發(fā)展要求和教學(xué)改革本身的需要，不符合師生的時(shí)代需求。反觀網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，不僅在知識(shí)獲取內(nèi)容和方法方面突破教師的主觀判斷這一局限，而且突破學(xué)習(xí)的時(shí)間限制，可以隨時(shí)隨地獲取全球相關(guān)知識(shí)資源。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可輕易獲取各種知識(shí)、思想和方法，在獲取渠道上擺脫教師和教材的困囿。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和手段豐富多彩、多種多樣，具有立體性、影像態(tài)、虛擬化的優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)逼真，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要獲取知識(shí)和方法，有助于獨(dú)立自主和創(chuàng)新發(fā)展。

第三，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具有過程的交互性和資源的共享性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、教與教，以及教、學(xué)與外部聯(lián)系都是開放的、實(shí)時(shí)的，各個(gè)體或終端可以方便地實(shí)時(shí)交流，相互協(xié)同配合和學(xué)習(xí)。同時(shí)，各個(gè)體或終端可以方便地將自己的資源共享在網(wǎng)絡(luò)上，也可輕松方便地獲取需要的資源，如同一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源海洋。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)需要教師正確引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點(diǎn)概括了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在新環(huán)境下的內(nèi)容導(dǎo)向、方法導(dǎo)向及測(cè)評(píng)導(dǎo)向，等等。認(rèn)識(shí)和利用這些特點(diǎn)，有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)高效的測(cè)評(píng)；有利于教與學(xué)雙方根據(jù)各自特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需求，相互協(xié)調(diào)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，做到因材施教、因人施教、因時(shí)施教，滿足教學(xué)的個(gè)性化需求，有利于促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)作為一種交際工具的實(shí)踐運(yùn)用。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有利于教師自身素質(zhì)和技領(lǐng)的提升，教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷改革創(chuàng)新的過程，要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高適應(yīng)知識(shí)變革和環(huán)境變化要求的能力。很明顯，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)本身意義非凡、影響深刻。但是馬克思主義辯證觀告訴我們，任何事物的變化都具有相對(duì)性、兩面性，對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一把雙刃劍，有著與生俱來(lái)的缺陷。首先，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣的同時(shí)，明顯良莠不齊。如果不加正確引導(dǎo)和判斷，那么不僅不能學(xué)到自己想要的知識(shí)，不能獲取想要的技術(shù)，反而會(huì)被一些錯(cuò)誤的或別有用心的知識(shí)資源引入歧途，小則貽誤學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，浪費(fèi)時(shí)間，大則失財(cái)傷人，禍害人生。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有極強(qiáng)的誘惑性，再加上學(xué)生自身因素、家庭因素、社會(huì)因素等方面的負(fù)面影響，學(xué)生很容易偏離學(xué)習(xí)和知識(shí)這一出發(fā)點(diǎn)和主任務(wù)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)本身及虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，背離現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主流，長(zhǎng)時(shí)間或習(xí)慣性沉迷于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，甚至難以自拔，出現(xiàn)心理和行為的病態(tài)癥狀、表現(xiàn)和行為，危害學(xué)生的身心健康和社會(huì)發(fā)展。在此背景下，教師正確組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)顯得極其重要，以下幾點(diǎn)是值得借鑒的做法：

首先，教師要堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。由于網(wǎng)絡(luò)世界內(nèi)容繁雜、五花八門，形形色色的內(nèi)容和人員都糅雜其中，要在這種環(huán)境中順利組織教學(xué)活動(dòng)，并正確引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，組織者和引導(dǎo)者過硬的自身素質(zhì)是基礎(chǔ)、是根本。有了堅(jiān)定的立場(chǎng)，才不會(huì)隨波逐流、人云亦云，才能充分利用教師長(zhǎng)年積累的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能，引導(dǎo)學(xué)生在煩雜的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找到適合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。

其次，必須充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的利弊，樹立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下的新理念，訓(xùn)練新技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)從根本上來(lái)說，是一種技術(shù)活，是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要懂技術(shù)，會(huì)用技術(shù)，這里不提倡“唯技術(shù)論”，但技術(shù)的確是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展的重要條件。一個(gè)懂技術(shù)的教師分清了網(wǎng)絡(luò)利弊，樹立了教學(xué)新理念，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知和觀念，與時(shí)俱進(jìn)地切合新時(shí)代新發(fā)展的要求，才能更好地把握對(duì)外漢語(yǔ)課程的性質(zhì)和目標(biāo)，才能在知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度上相互融通匯聚，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物無(wú)聲、滴水留印”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

最后，分清主次，有層次地進(jìn)行引導(dǎo)是教師引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的具體途徑。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，教師的角色和地位都發(fā)生了很大的變化，不能也不可能把所有知識(shí)一股腦地傳授給學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重從學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行引導(dǎo)和層次教學(xué)，抓住“教學(xué)網(wǎng)絡(luò)”網(wǎng)繩，提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過設(shè)置教學(xué)主題、構(gòu)建教學(xué)基礎(chǔ)和思維導(dǎo)向模式，引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上沿著教學(xué)目標(biāo)這一方向，探究與主題相關(guān)的一些未知的、帶有挑戰(zhàn)性的、能引起認(rèn)知沖突的熱點(diǎn)問題或與學(xué)生利益密切相關(guān)的問題。通過這些問題的探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)教師、對(duì)同學(xué)、對(duì)課程等各個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，以評(píng)促學(xué)，學(xué)評(píng)并進(jìn)，在學(xué)評(píng)過程中進(jìn)行交流溝通，對(duì)課程本身及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思維的廣度、強(qiáng)度和深度學(xué)習(xí)，通過最高效的學(xué)習(xí)途徑促進(jìn)有效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)順應(yīng)時(shí)代而生，突破時(shí)間和空間的限制，凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)資源共享，但是它也有一些缺陷，這就要求教育工作者靈活合理地采用正確的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷探究對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新思路。

參考文獻(xiàn)：

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本論文是廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目《基于人機(jī)交互的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐》的階段性研究成果。