漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的漢字偏誤分析研究綜述

徐尉

摘 要： 近年來(lái)關(guān)于非漢字文化圈學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的偏誤分析研究層出不窮，已有研究對(duì)漢字書寫偏誤是如何歸類的，偏誤產(chǎn)生的原因是什么，以及對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)有哪些啟示，本文對(duì)此進(jìn)行梳理與思考。

關(guān)鍵詞： 第二語(yǔ)言教學(xué) 漢字 偏誤分析 教學(xué)策略

20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)研究者把偏誤分析理論引入對(duì)外漢字教學(xué)研究，從留學(xué)生漢字書寫偏誤本身出發(fā)，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，同時(shí)結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)行研究論證，為我國(guó)對(duì)外漢字教學(xué)的探索和改進(jìn)提供新的線索和視角。

本文搜集了近16年以來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的漢字偏誤分析進(jìn)行研究討論的多篇論文、著作，并做了歸納與總結(jié)，旨在將第二語(yǔ)言教學(xué)中的漢字偏誤分析部分做梳理，希望對(duì)漢字的偏誤分析及第二語(yǔ)言教學(xué)中漢字教學(xué)有所幫助。

一、漢字偏誤分析研究角度及偏誤類型

漢字偏誤分析的研究角度大體分為三類，即從漢字整體角度進(jìn)行研究、從構(gòu)成漢字的某一要素的角度進(jìn)行研究、從國(guó)別化的角度進(jìn)行研究，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者漢字書寫的偏誤進(jìn)行分類。

從漢字整體角度進(jìn)行漢字偏誤分析研究。如：施正宇（2000）以正字法為依據(jù)，將拼音背景學(xué)習(xí)者的偏誤分為非字、假字和別字三大類，并予以舉例說(shuō)明；楊麗娟（2015）將留學(xué)生漢字書寫偏誤分為錯(cuò)字、別字、不規(guī)范字三大類。

從構(gòu)成漢字的某一要素角度進(jìn)行漢字偏誤分析研究。（1）從筆畫的角度分析。如：郭圣林（2008）從漢字筆畫的角度出發(fā)，將外國(guó)學(xué)生的筆畫偏誤分為筆形偏誤、筆向偏誤、筆際關(guān)系偏誤、筆畫數(shù)目偏誤四種類型；井甜甜（2014）通過(guò)量化統(tǒng)計(jì)和分析，指出筆畫偏誤中的重點(diǎn)是變形偏誤，筆畫“點(diǎn)”是學(xué)生漢字書寫中的難點(diǎn)。（2）從部件的角度分析。肖奚強(qiáng)（2002）從部件的角度將漢字偏誤分為部件的改換、部件的增加和減損、部件的變形與變位三個(gè)方面。李枳（2016）對(duì)留學(xué)生漢字部件書寫偏誤進(jìn)行分析，將漢字偏誤分為：部件的改換、部件的增減、部件的變形、部件筆畫的增減、部件的變位五類偏誤類型。

從國(guó)別化的角度進(jìn)行研究。如：陳紱（2001）對(duì)中級(jí)水平的日本學(xué)生漢字書寫偏誤進(jìn)行研究，將其偏誤分為錯(cuò)字、別字、日語(yǔ)漢字三類；尉萬(wàn)傳、畢艷霞（2007）對(duì)9名東南亞華裔學(xué)生書寫漢字過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析，認(rèn)為東南亞華裔留學(xué)生漢字偏誤除具歐美、日韓學(xué)生的錯(cuò)誤類型外，還具有繁體、異體、舊體等方面的偏誤。

二、漢字書寫偏誤產(chǎn)生的原因

造成漢字書寫偏誤的原因有很多，歸納看，大體可分為主觀原因和客觀原因兩方面。

客觀原因包括：（1）漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，本身具有學(xué)習(xí)的難度。漢字作為表意文字，與表音的字母文字存在較大差距。從字形上看，漢字存在著大量相似的筆畫、部件，甚至是相似的整字，很多字與字的區(qū)別僅僅通過(guò)筆畫的數(shù)目、長(zhǎng)短、位置及筆畫的組合關(guān)系，或者部件的不同來(lái)區(qū)分，這些細(xì)微的差別無(wú)疑為將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)增加了難度。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課堂環(huán)境，以及教師、教材的影響。①很多外國(guó)學(xué)習(xí)者存在重口語(yǔ)、輕書寫的傾向，漢字教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視。②教學(xué)策略過(guò)于傳統(tǒng)，在漢字教學(xué)的初級(jí)階段就認(rèn)寫同步，可能使初識(shí)漢字的外國(guó)學(xué)習(xí)者在剛開始接觸漢字時(shí)就感到強(qiáng)烈的陌生感和吃力感，逐步失去對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣和信心；教師在漢字教學(xué)中采用詞本位的教學(xué)策略，忽視字的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者只是對(duì)一組詞進(jìn)行了記憶，而不清楚字本身包含的意思，因而不會(huì)通過(guò)漢字的組合推導(dǎo)詞的意思；教師板書示范得不規(guī)范，以及教師為鼓勵(lì)學(xué)生而只要求整體書寫的形式相似而對(duì)學(xué)生書寫筆畫及部件的偏誤存在糾錯(cuò)不嚴(yán)的問(wèn)題。③教材編排的不合理性。有的教材將漢字的教學(xué)融入課文的學(xué)習(xí)中，例如泰國(guó)學(xué)生的初級(jí)階段課本《體驗(yàn)漢語(yǔ)》中第一課學(xué)習(xí)“我去泰國(guó)玩”，對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，初次學(xué)習(xí)漢字就學(xué)習(xí)“泰國(guó)”、“玩”這樣相對(duì)筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字是不合理的，沒(méi)有遵循漢字教學(xué)應(yīng)先易后難、由簡(jiǎn)及繁的原則。

主觀原因包括：（1）母語(yǔ)的負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中往往會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地依賴母語(yǔ)，在漢字學(xué)習(xí)中也不例外。如在漢字書寫偏誤中，筆畫變形偏誤就是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，如用“kk”代替“”，以“β”代替部件“阝”等，用形態(tài)相似的母語(yǔ)字母代替漢字中的筆畫；漢字是橫平豎直的方塊字，折畫類型繁多，但在外國(guó)學(xué)習(xí)者的書寫中可以發(fā)現(xiàn)常常有折角處圓潤(rùn)化的筆畫偏誤，這也是受到了母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，這一偏誤多出現(xiàn)于母語(yǔ)背景是字母文字的學(xué)生中。（2）目的語(yǔ)的過(guò)度泛化。例如在漢字書寫偏誤中，筆畫替換偏誤和部件替換偏誤就是將漢字中的甲筆畫代替了乙筆畫、甲部件代替了乙部件。除此之外，別字的偏誤也可以看做對(duì)目的語(yǔ)的泛化，因?yàn)閷?duì)漢字掌握不準(zhǔn)確而將甲字誤用為乙字的書寫偏誤。（3）受留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)心理的影響。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者特別是母語(yǔ)背景為非漢字的外國(guó)學(xué)習(xí)者倘若對(duì)漢字的學(xué)習(xí)存在害怕的心理障礙，認(rèn)為漢字十分難學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中將會(huì)十分消極、被動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于漢字的學(xué)習(xí)和掌握。（4）受學(xué)習(xí)策略的影響。在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略不同，也影響著學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的掌握和漢字書寫過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤，如劉樹苓（2013）指出，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中用到的學(xué)習(xí)策略有：整體字形策略、音義策略、筆畫策略、復(fù)習(xí)策略、應(yīng)用策略及歸納策略。

三、對(duì)漢字教學(xué)的啟示

增強(qiáng)對(duì)漢字教學(xué)的重視，初級(jí)階段開設(shè)專門的漢字課。實(shí)行“語(yǔ)文分開”，將漢字教學(xué)獨(dú)立出來(lái)，改變重聽說(shuō)而輕讀寫的傳統(tǒng)觀念。在初級(jí)階段單獨(dú)開設(shè)漢字的書寫課，按照漢字的規(guī)律進(jìn)行漢字教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)漢字有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而降低學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏誤。

認(rèn)讀漢字和書寫漢字分開。漢字的認(rèn)讀不受筆畫數(shù)目的影響，漢字的認(rèn)讀要比漢字的書寫容易，在教學(xué)中可以根據(jù)難易程度和使用頻率將漢字分為不同的等級(jí)，對(duì)不同等級(jí)的漢字提出不同程度的要求。初級(jí)階段的學(xué)生應(yīng)該先認(rèn)后寫，重在感知漢字字形，培養(yǎng)字感，隨著識(shí)字量的增加會(huì)在一定程度上促進(jìn)漢字的書寫。

根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)及針對(duì)不同母語(yǔ)背景的學(xué)生制定不同的漢字教學(xué)策略。如對(duì)于歐美學(xué)生，由于陌生的漢字與其熟悉的母語(yǔ)間存在較大差別，缺乏字感的歐美學(xué)生大多把漢字當(dāng)做圖畫來(lái)看待，他們書寫的漢字往往存在筆畫增減等的偏誤，因此在初級(jí)階段應(yīng)重視字感的培養(yǎng)，讓學(xué)生盡可能多地與漢字接觸，通過(guò)大量認(rèn)讀漢字培養(yǎng)“字感”。

重視漢字形聲字的作用，漢字是表意文字，其字形內(nèi)部存在著理?yè)?jù)性和規(guī)律性，并且形聲字占到漢字總數(shù)的90%，因此在漢字教學(xué)中應(yīng)該利用這一優(yōu)勢(shì)。還應(yīng)注意隨著漢字的演變，其形旁和聲旁原有的作用可能喪失，要正確認(rèn)識(shí)形聲字的規(guī)律性。

通過(guò)分析總結(jié)不同背景、不同階段的學(xué)習(xí)在漢字書寫偏誤中的規(guī)律性，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中可能產(chǎn)生的偏誤并及時(shí)糾正。例如在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者錯(cuò)字偏誤比例較高，因此要加強(qiáng)筆畫和部件的教學(xué)，對(duì)于具有細(xì)微差別、容易混淆的筆畫部件要予以強(qiáng)調(diào)；進(jìn)入中級(jí)階段別字偏誤比例上升，錯(cuò)字偏誤下降，此時(shí)漢字教學(xué)要注重字音、字形、字義的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)不同部件表示的義類，防止相似部件的替換偏誤；進(jìn)入高級(jí)階段，隨著識(shí)字量的增加，漢字水平的提高，錯(cuò)字偏誤和別字偏誤有所下降，并呈現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的趨勢(shì)，此時(shí)應(yīng)該及時(shí)糾正一些石化的偏誤。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)對(duì)漢字偏誤分析研究的深入，漢字偏誤分析研究日趨系統(tǒng)化、科學(xué)化、深入化。具體表現(xiàn)為：（1）將漢字偏誤分析建立在將錯(cuò)字與別字區(qū)分開來(lái)的基礎(chǔ)上，并在研究過(guò)程中更加注重運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析法，又分階段研究字形、字音的偏誤與識(shí)字量之間的關(guān)系、漢字書寫偏誤與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，使得研究結(jié)果更加科學(xué)，研究視角更加多元；（2）越來(lái)越注重漢字偏誤生成的主體——學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重區(qū)分母語(yǔ)背景和漢語(yǔ)水平不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的偏誤，出現(xiàn)了專門針對(duì)某一國(guó)家或地區(qū)的學(xué)習(xí)者的漢字書寫偏誤研究，如對(duì)俄羅斯、泰國(guó)、日本、韓國(guó)及歐美國(guó)家等漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢字書寫偏誤的研究。（3）研究的角度更加細(xì)化，專門從某個(gè)角度分析漢字書寫偏誤。例如肖奚強(qiáng)（2002）從部件的角度分析；江新、柳艷梅（2004）對(duì)自然寫作狀態(tài)中出現(xiàn)的書寫偏誤進(jìn)行分析；郭圣林（2008）從筆畫的角度分析外國(guó)學(xué)生漢字書寫偏誤。（4）建立了錯(cuò)字、別字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)。在漢字偏誤分析研究過(guò)程中，除去傳統(tǒng)的在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)偏誤語(yǔ)料進(jìn)行收集外，越來(lái)越多的學(xué)者開始使用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和心理實(shí)驗(yàn)等研究方法進(jìn)行定性、定量的分析研究，不再僅僅偏重客觀的描述，而用大量的真實(shí)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而提高研究的科學(xué)性。

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