多一把尺子，多量出一批好學(xué)生

王春偉 何建雯 王金莉

為進(jìn)一步貫徹落實《北京市基礎(chǔ)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施意見》的精神，進(jìn)一步推動學(xué)校全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)?？茖W(xué)管理水平，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，北京第二實驗小學(xué)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展了學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。

小學(xué)階段不同學(xué)生之間發(fā)展不均衡、不同步，即使同一位學(xué)生的德、智、體各方面之間的發(fā)展也會不同步、不均衡，甚至在智的內(nèi)部，不同的學(xué)科、不同的認(rèn)知能力方面也會表現(xiàn)出發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展速度的差異，從而表現(xiàn)出發(fā)展的不均衡。

評價最重要的功能在于其“教育性”，尤其在小學(xué)教育階段。只有構(gòu)建因人而異的多元評價，才能盡可能給予每一位學(xué)生發(fā)展的希望和前進(jìn)的動力。所以，實施因人而異的多元評價，可以實現(xiàn)“多一把尺子，多量出一批好學(xué)生”的教育理想，最大程度地發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才。

因此，學(xué)校在評價流程上充分關(guān)注各主體及客體作用的發(fā)揮，從單一的評價變?yōu)榱Ⅲw的評價，從主觀評價變?yōu)榭陀^評價，從“一錘定音”的評價變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的評價。

1.讓評價“動”起來

學(xué)校全體教職員工樹立“大德育觀”，將德育內(nèi)化為教育教學(xué)工作的方方面面，形成了全員關(guān)注、全員參與的立體評價結(jié)構(gòu)。

我們在操作層面秉承形成性評價的原則。學(xué)期初，各年級明確年級德育培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合年級主題活動逐一落實；根據(jù)年級不同可每月或每兩個月進(jìn)行一次階段性評價，往往各班采取班會形式進(jìn)行學(xué)生自評、小組互評，并在討論后與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生調(diào)整制定新目標(biāo)或新方案；期末時，在班級范圍內(nèi)進(jìn)行互評和終評，以此給予學(xué)生足夠的成長空間。

2.全方位、多角度賞識學(xué)生

落實學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，全方位、多角度賞識學(xué)生，突出“以愛育愛”，并形成了相應(yīng)的評價體系，即通過學(xué)生的自我評價、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生周圍人群對他的評價進(jìn)行綜合有效評價，在這樣的評價過程中，師、生、家長、社區(qū)及時溝通，相互協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整。

學(xué)生的自我評價。“雙主體育人”思路的基本途徑是“以參與求體驗”，使學(xué)生通過積極參與各種教育教學(xué)活動，獲得成長過程中必需的各種體驗，在實際參與中切實體驗到合作、質(zhì)疑、挫折、挑戰(zhàn)、成功等，而獲得種種體驗的過程正是學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程。他們可以評價自己的智力、能力、實力、毅力，也可以評價自己的知識水平和信心、勇氣等。

教師對學(xué)生的評價。在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生的正確評價極為重要，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校提倡教師要“睜大眼睛找學(xué)生的優(yōu)點”，最大程度地使用“激勵原則”和“無錯原則”。

3.為評價增添校本特色

融校本德育目標(biāo)于其中，引導(dǎo)學(xué)生知行合一。學(xué)校圍繞“以愛育愛”的辦學(xué)理念，針對不同年級的學(xué)生特點制定出了分級德育目標(biāo)，將學(xué)校追求的學(xué)生培養(yǎng)方向中蘊(yùn)含的若干要素分解到六個年級段，讓學(xué)生在升入每個年級的最初期就能夠明確自己的發(fā)展目標(biāo)。這些細(xì)化的德育目標(biāo)與年級級訓(xùn)、班訓(xùn)乃至個人的“增加一個好習(xí)慣”相契合，形成統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則，幫助學(xué)生由知道轉(zhuǎn)化為做到，實現(xiàn)知行合一。

融校本課程于其中，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣。新版《綜合素質(zhì)評價》中有“實踐活動”，因此，我們將社會大課堂作為學(xué)生參與社會學(xué)習(xí)的重要方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)固定的學(xué)習(xí)模式，即“社會大課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”，學(xué)生通過“活動前”“活動中”“活動后”的體驗感悟，將所學(xué)所獲如實記錄下來，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣、人際交往能力、社會認(rèn)知水平都得到了提升。

融“全才及單項杰出人才”于其中，凸顯“10+N+3”在綜合素質(zhì)評定中的價值?！?0+N+3”項獎，是結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)生發(fā)展的特點和小學(xué)階段的發(fā)展任務(wù)，對原有的德、智、體“三好”標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步豐富與細(xì)化。如，針對當(dāng)前獨生子女以自我為中心、沖動性強(qiáng)、意志力薄弱等突出的問題和德育要求，我們細(xì)化出“愛心、守紀(jì)、誠信、勞動、禮儀、安全”等具體的評價指標(biāo)，甚至進(jìn)一步細(xì)化出具體的行為要求，還為此特別設(shè)立了“育愛杯”。

同樣，在“智”和“體”中，我們不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣做出了基礎(chǔ)性要求，要求全體學(xué)生做到，并且針對不同的學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化出“全優(yōu)獎”“單項優(yōu)秀獎”以及“突出進(jìn)步獎”。同時，我們以“特長”獎、加“N”獎的方式，落實對“美”的關(guān)注和細(xì)化。

4.從“老師、家長要求我”到“我自己要求自己”

我們期望學(xué)生在多元評價中找到自己的優(yōu)勢和價值，我們相信，只有擁有價值感的學(xué)生才會喜歡自己，只有喜歡自己的學(xué)生才能正視自己的不足，才會愿意不斷進(jìn)步，尋找和確定自己下一步努力的方向，并協(xié)商制定出合理的行動計劃。學(xué)生在“自查—自我肯定（成功與進(jìn)步）—確定新的發(fā)展目標(biāo)—再自查—再自我肯定—再確定新的發(fā)展目標(biāo)……”不斷循環(huán)的“自我評價—目標(biāo)引領(lǐng)”過程中，實現(xiàn)從他律到自律，從“老師、家長要求我”到“我自己要求自己”。

教師也在靜候和參與學(xué)生自我評價、師生互評的過程中發(fā)現(xiàn)了每個學(xué)生的潛質(zhì)和智能優(yōu)勢，在工作中不斷賦予每一個學(xué)生愛的期待、愛的肯定、愛的鼓勵，讓這種評價在良性、和諧、自發(fā)的狀態(tài)下不斷增加價值。

編輯 _ 于萍