巧妙應(yīng)用“5W1H”分析法高效開(kāi)展高中物理習(xí)題教學(xué)

楊鵬

摘 要：高中物理習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，但在習(xí)題教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題。為科學(xué)、有效地進(jìn)行物理習(xí)題教學(xué)，本文嘗試從原因（Why）、對(duì)象（What）、地點(diǎn)（Where）、時(shí)間（When）、人員（Who）、方法（How）等六個(gè)方面，將“5W1H”分析法具體應(yīng)用于習(xí)題教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題教學(xué)；5W1H

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）11-0022-3

1 引 言

習(xí)題教學(xué)通常是指師生圍繞習(xí)題進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)的總和，是各學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。相比較概念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，習(xí)題課中的問(wèn)題更貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際情況，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力，是教學(xué)效果重要反饋、提高成績(jī)的核心環(huán)節(jié)。

物理習(xí)題課教學(xué)和物理概念、規(guī)律的教學(xué)及物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)構(gòu)成了高中物理教學(xué)三個(gè)相輔相成的方面，習(xí)題課穿插于整個(gè)物理教學(xué)的始終，俗話說(shuō)“光說(shuō)不練假把式，光練不說(shuō)傻把式”，習(xí)題課教學(xué)必須得到充分的重視。但事實(shí)上，高中物理習(xí)題教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。

2 習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

教師表演“單口相聲”，限制學(xué)生參與。表現(xiàn)在教師在習(xí)題課的各個(gè)環(huán)節(jié)大包大攬，一言堂，變相“剝奪”學(xué)生的發(fā)言權(quán)，忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與；亦或教師只抽取少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，其他的多數(shù)學(xué)生作為陪襯，本該能夠針對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)變成了個(gè)別交流指導(dǎo)，挫傷了大部分學(xué)生的積極性。

教師主動(dòng)揭示，扼制學(xué)生思路。表現(xiàn)在教師忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，為了搶時(shí)間趕進(jìn)度，主動(dòng)超前地揭示思維過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有自己的思考，以“教授”取代“探究”，原本要主動(dòng)進(jìn)行的思維過(guò)程變成了被動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成了一種“等”“靠”的思維惰性，被動(dòng)接收。

教師重視結(jié)果，輕視過(guò)程分析。表現(xiàn)在教師如同復(fù)印機(jī)般的只把解題過(guò)程快速展示出來(lái)，不給學(xué)生充分展現(xiàn)審題、分析收集信息的過(guò)程，對(duì)于思路的來(lái)龍去脈、題目各種信息的處理和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接等關(guān)鍵流程也是一筆帶過(guò)，草草結(jié)束，只急著板書算結(jié)果，學(xué)生的思維過(guò)程還沒(méi)有開(kāi)始，結(jié)果已然揭開(kāi)，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化極為有限。

解題思路僵化，壓抑思維的活躍性。表現(xiàn)在教師自身的物理素養(yǎng)還有待提高，看問(wèn)題膚淺不深入，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑或創(chuàng)新思維沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備，只進(jìn)行單線條講解，不注重思維的發(fā)散。

只能就題論題，忽視解后反思。表現(xiàn)在只追求最后結(jié)果，關(guān)注如何解這個(gè)題，不反思如何解決這一類問(wèn)題，不會(huì)舉一反三，對(duì)前后出現(xiàn)的類似問(wèn)題不會(huì)做總結(jié)聯(lián)系。

其他問(wèn)題諸如：不考慮學(xué)生的學(xué)情以及實(shí)際情況，貪多求全，隨意布置大量題目，題目不加選擇，相似題目毫無(wú)意義地重復(fù)練習(xí)，教學(xué)方法干癟空洞沒(méi)有內(nèi)涵，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，亦或教學(xué)過(guò)程隨意展開(kāi)無(wú)邊無(wú)際，對(duì)課堂上學(xué)生的疑惑沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性等。

種種問(wèn)題與弊端嚴(yán)重降低了習(xí)題課的教學(xué)效果，壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力，如何進(jìn)行科學(xué)、有效的物理習(xí)題教學(xué)，這是擺在諸多物理教師面前的一道難題。

3 “5W+1H”應(yīng)用于物理習(xí)題教學(xué)實(shí)踐

筆者嘗試將“5W+1H”應(yīng)用在物理習(xí)題教學(xué)實(shí)踐中，取得了較為明顯的效果?！?W+1H”通常指的是5W1H（WWWWWH）六何分析法，其主要內(nèi)涵是對(duì)選定的項(xiàng)目、工序或操作，都要從原因（Why）、對(duì)象（What）、地點(diǎn)（Where）、時(shí)間（When）、人員（Who）、方法（How）等六個(gè)方面提出問(wèn)題進(jìn)行思考，在生產(chǎn)學(xué)習(xí)諸多方面得到了廣泛的應(yīng)用。具體內(nèi)涵有：

3.1 Why，原因。理解成為什么用（講）這類題

為什么選用這類題，即習(xí)題要精選。標(biāo)準(zhǔn)絕不是難、偏、怪，在針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，選題注重“全”“小”“活”“新”“典”和“梯”?！叭备采w面大，能契合新課知識(shí)點(diǎn)；“小”問(wèn)題切口小，容易上手；“活” 能考出學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；“新”要有新意，在老題的基礎(chǔ)上選、改、變?！暗洹边x題有典型性，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的?！疤荨毙纬商荻?，問(wèn)題的安排要從易到難，多設(shè)問(wèn)，雖然起點(diǎn)低，但低臺(tái)階多積累最后達(dá)到高要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師按照貼近教學(xué)、貼近學(xué)生的原則進(jìn)行選題、改題、編題、做題。教師及時(shí)批改習(xí)題，做好批改記錄與反思，充分利用極課教師大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能，重點(diǎn)留意學(xué)生普遍有缺陷的常犯錯(cuò)誤的地方，再進(jìn)行二次備課，將這些易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)作為二次備課的主攻內(nèi)容。

3.2 What，對(duì)象。理解成講什么，即關(guān)注習(xí)題課的授課內(nèi)容

提到習(xí)題課的授課內(nèi)容，大部分教師都認(rèn)為是講學(xué)生普遍理解有困難、錯(cuò)誤常犯之處，再就題論題講完，學(xué)生訂正好即可。但其實(shí)習(xí)題課講什么恰恰是最體現(xiàn)習(xí)題課價(jià)值的地方，“它體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)管理及課堂的調(diào)控能力，反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)功底，更會(huì)影響課堂教學(xué)效率的高低?！睌P棄傳統(tǒng)的就題論題，我們可以做得更多，講得更好。

關(guān)注一題多解，提高思維的深度。比如，動(dòng)力學(xué)問(wèn)題中滑塊木板類問(wèn)題，一直是學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)，可以從典型例題入手，從動(dòng)力學(xué)角度、圖像角度和能量角度多方面突破，用多種方法解決，這樣能幫助學(xué)生理解，開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)寬思路。

提倡一題多變，發(fā)散思維的廣度。 “一題多變”顧名思義就是在原題的基礎(chǔ)上適時(shí)增減變換條件和（或）要求、保持題目大致情境不變的情況下，轉(zhuǎn)換成不同題目。這樣做的目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生思維的靈活性，拓展思維的緯度。以帶電粒子在交變電場(chǎng)運(yùn)動(dòng)為例，從出發(fā)的位置、出發(fā)的時(shí)刻、交變電場(chǎng)變化周期等多方面條件的變化來(lái)鍛煉學(xué)生的思維。

重視一題多問(wèn)，鋪就思維的梯度。物理的很多題目特別是計(jì)算題不可能一下子就能解決，可以“小步快跑”，在題目的要求之間增加一些思維的臺(tái)階，學(xué)生在逐步跨越這些難度遞增的“臺(tái)階”過(guò)程中漸漸理清物理過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，通過(guò)延伸思維的梯度，來(lái)降低思維的難度，低臺(tái)階多數(shù)量最終達(dá)到高要求，同時(shí)也避免了題目過(guò)難打擊學(xué)生的積極性。比如，研究帶電微觀粒子垂直打入勻強(qiáng)電場(chǎng)的規(guī)律，從粒子受力、加速度、軌跡、處理方法、位移、速度、偏轉(zhuǎn)角（正切）、電場(chǎng)力做功（動(dòng)能增量、電勢(shì)能減少量）等方面臺(tái)階式設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，如此以來(lái)，學(xué)生就能比較輕松理解。