技工院校微課的開發(fā)與研究

熊文君 謝曉明

隨著科技社會的快速發(fā)展，技工院校的教育教學模式也在不斷推陳出新、快速發(fā)展，利用微課程帶動和輔助各專業(yè)教學活動的開展已逐漸成為技工院校教學工作的新常態(tài)。

一、技工院校微課的開發(fā)研究與實踐意義

技工院校通過微課的開發(fā)研究與實踐，可以建立具有技工院校專業(yè)課程特色的微課程體系樣本，以供他人借鑒；探索技工院校微課程體系開發(fā)過程及提高開發(fā)能力；總結技工院校微課程體系開發(fā)的經(jīng)驗，并撰寫成文字材料，以便于推廣和普及；有利于配合翻轉(zhuǎn)課堂等教學改革在技工院校的實施和推廣，從而推動江西省技工院校教學質(zhì)量的整體提升。除此之外，通過不同院校、不同專業(yè)教師的共同協(xié)作、聯(lián)合開發(fā)，使開發(fā)出的微課程體系更具有推廣性，也加強了各院校、各專業(yè)教師間的溝通和交流。

二、微課開發(fā)的對象和內(nèi)容

微課開發(fā)的對象應當選擇具有代表性的專業(yè)課程，涉及班級多、專業(yè)廣，可以使開發(fā)成果得到更好的利用和推廣。為了使開發(fā)出來的微課成果得到充分的利用，更好地服務技工院校的教師和學生，微課開發(fā)的內(nèi)容應當以核心知識和技能點為主線，以微課視頻為主，以課件、教學案例、素材、考試題庫等其他相關資源為輔，構成一個完整的教學體系，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。

為了更好地研究微課開發(fā)，筆者選擇計算機專業(yè)的FLASH課程和電子專業(yè)的電子產(chǎn)品設計與制作課程作為課題研究樣本。這兩門課程均為計算機系和電子系的核心專業(yè)課程，具有適用班級多、適用性專業(yè)廣的共同特點。課題樣本開發(fā)的主要內(nèi)容為這兩門課程的目錄清單（含核心知識和技能點），這兩門課程的微課源文件、二維碼及網(wǎng)址鏈接匯總文件，以及這兩門課程的課件、教學案例、素材、考試題庫等相關資源。

三、微課開發(fā)的方法

1.組建專門的開發(fā)團隊

技工院校微課開發(fā)團隊的成員由團隊負責人、企業(yè)專家代表、教研組長、資深專業(yè)教師、任課教師、系負責人、研究輔助人員等組成。團隊負責人主要負責微課開發(fā)的全局性工作安排，包括工作目標和計劃的制訂、任務的分配和檢查、效果的檢測等。企業(yè)專家負責提供行業(yè)標準和企業(yè)要求等專業(yè)意見。教研組長負責組織資深專業(yè)教師研討制定微課核心知識和技能點，再由資深專業(yè)教師帶領任課教師具體討論并完成微課開發(fā)的具體實施和試點、修訂工作。系負責人負責為開發(fā)團隊提供良好的軟硬件資源以及政策支持，解決開發(fā)團隊的實際困難。研究輔助人員負責完成會議的記錄、教師和學生座談的組織、文檔及資料的收集整理和數(shù)據(jù)匯總等相關工作。

2.微課開發(fā)前應當先進行精心的設計

這是決定一個微課作品質(zhì)量的重要指標。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)微課設計的研究熱點主要集中在微課教學設計模式創(chuàng)建和策略探究兩個方面。

3.技工院校微課開發(fā)分析

微課開發(fā)研究熱點主要集中在開發(fā)途徑、模式、環(huán)節(jié)、策略、制作技術、平臺的開發(fā)等方面。就開發(fā)途徑而言，主要有加工改造式與原創(chuàng)開發(fā)式兩種。由于網(wǎng)絡資源版權問題造成目前難以通過互聯(lián)網(wǎng)共享獲得大量免費參考資源，而且目前所能獲得的免費微課資源大多制作質(zhì)量參差不齊，也并不適合技工院校的學生使用?；谝陨显?，技工院校的微課開發(fā)建議主要采用原創(chuàng)開發(fā)式為主，可以充分滿足技工院校師生的使用需要，當然，在條件允許的情況下，也可以使用加工改造式為輔助。

就開發(fā)模式而言，有征集評審式（面向教師個人）與采取項目開發(fā)式（面向?qū)W校和機構）兩種。由于課題研究活動的開展得到了學院的大力支持，課題開發(fā)模式采用的是項目開發(fā)式。在課題開展期間，由于組織了多個校級課題的開發(fā)工作，課題中的FLASH微課開發(fā)子項目合并申報了相關校級課題，并成立了專門的校級課題小組，由課題負責人擔任校級課題負責人，成員由計算機系主任和教研組長組成。課題實施過程中不僅完成了該課程微課系統(tǒng)的開發(fā)，還完成了相關課件、資源包的制作，該校級課題經(jīng)過近一年的實踐研究，已順利結題。

通過本課題的實踐和研究，筆者認為項目開發(fā)式的開發(fā)模式更能體現(xiàn)群策群力的集體智慧，更加適合多科目、大批量、系統(tǒng)化微課開發(fā)的需要，而征集評審式的開發(fā)模式更適用于微課競賽。

經(jīng)過課題組研究實踐，筆者認為適合技工院校的微課系統(tǒng)開發(fā)環(huán)節(jié)主要包括前期準備及調(diào)研、確定核心知識和技能點、合理選題、教學設計、微課拍攝、后期編輯、質(zhì)量檢查、拓展其他資源、教學試點、調(diào)查反饋、完善修改等環(huán)節(jié)。在課題的研究實踐過程中，筆者先后走訪了課程相關企業(yè)專家，了解行業(yè)、企業(yè)對微課開發(fā)的要求，同時組織全體課題組成員進行微課開發(fā)相關理論知識和微課制作技術的學習。在此基礎上，筆者再組織課題組相關成員和企業(yè)專家針對Flash動畫設計與制作和電子產(chǎn)品設計與制作這兩門樣本課程進行了核心知識和技能點的制定，然后選擇合適的題材進行微課教學設計，根據(jù)教學設計的過程準備相關素材，完成微課的拍攝。

為了引起學生的學習興趣，方便學生學習，筆者對拍攝完成的微課進行了后期編輯，由相關專業(yè)教師完成微課質(zhì)量檢查，合格后上傳超星學習通方便師生使用，同時上傳到優(yōu)酷網(wǎng)方便兩校學生不限時間、地點進行網(wǎng)絡學習的需要。為了更好地方便教師教學，配合教學活動的順利開展，筆者拓展開發(fā)了包括課件、案例、素材、考試題庫等其他相關資源，并利用已開發(fā)的微課系統(tǒng)在指定班級中進行了教學試點，學院的教師每周在教研活動中進行相關討論，并組織專題教師和學生研討會進行意見收集反饋并加以完善。

就開發(fā)中的制作技術，主要采用錄屏型微課制作和攝制型兩種形式。由于本課題所選取的樣本課程都是以軟件應用為主，故主要采用錄屏型微課制作。使用的錄屏軟件為Camtasia Studio，涉及的相關軟件為Flash CS6、Protel DXP 2004、快剪輯、藍光影音、暴風影音等。

保證每次微課錄制前至少有五人以上參與備課準備和討論，錄制完成后由專人負責檢查錄制質(zhì)量是否合格。開發(fā)小組長為微課開發(fā)小組工作的第一負責人。

四、微課開發(fā)的過程

參考ADDID模式，經(jīng)過本課題的研究和實踐，技工院校微課開發(fā)的過程具體如下。

1.前期準備及調(diào)研階段

此階段主要完成微課開發(fā)前的準備工作，包括成立微課開發(fā)小組，確定人員名單及分工，進行校內(nèi)和企業(yè)調(diào)研，購買微課開發(fā)需要的相關書籍和音像等參考資料，組織所有參與微課開發(fā)的教師進行微課開發(fā)理論學習和討論，必要時還可以組織微課制作技術的培訓等。其中校內(nèi)調(diào)研主要調(diào)查從教學角度對該課程微課開發(fā)的意見和建議，企業(yè)調(diào)研主要調(diào)查行業(yè)和用人單位對該課程微課開發(fā)的意見和建議。

2.確定核心知識和技能點階段

此階段主要完成將該課程中重、難點進行逐一梳理，按照典型工作任務要求，將其提煉為核心知識點和技能點，按照從易到難和逐級細化的原則進行排列，以方便教師的教學和學生的自學，能夠條理清晰，循序漸進。

3.教學設計階段

此階段主要針對前一階段已經(jīng)確定的核心知識和技能點進行相應的教學設計。以合適的課件、案例、相關視頻等輔助材料，配合一些學習方法或快速操作的小技巧更好地展現(xiàn)相應知識點和技能點，最終達到更好的教學效果。在此階段建議將準備好的相關資料實現(xiàn)分文件夾逐級管理，每一個微課對應的準備資料放在指定文件夾中，以便微課錄制時不會忙中出錯，提高微課錄制效率。

4.微課錄制（拍攝）階段

此階段主要根據(jù)微課錄制（拍攝）需要，利用錄屏軟件、錄音設備和錄像設備等工具來完成微課錄制（拍攝）的過程。微課錄制（拍攝）時要注意時間的把握，講解要突出重點，按照前期教學設計的過程，充分利用好準備的資源，做到講解詳細，分析易懂，使用標準普通話，吐字清晰，語音語速適中，表達準備到位。如果需要進行實景拍攝的微課，還需要注意選取合適的拍攝場景。

5.后期編輯階段

此階段主要將前一階段錄制（或拍攝）的微課源文件進行剪輯、美化等后期加工處理。主要包括影片剪輯、添加水印、添加字幕、添加片頭和片尾、適當?shù)木植看翱诜糯蟆⒁粜幚硪约耙恍┻^渡效果和鼠標特效的制作等。后期編輯工作完成后還應當檢查微課的文件大小，以保證上傳和下載速度，也可以節(jié)約學習者下載觀看時花費的流量。壓縮后的視頻要再次檢查其清晰度，要保證不影響觀看效果。

6.質(zhì)量檢查階段

此階段主要由專人反復觀看后期編輯完成后的微課，以保證微課整體質(zhì)量，避免出錯。檢查的主要內(nèi)容包括微課的剪輯是否得當，是否出現(xiàn)漏鏡頭或跳鏡頭，講授內(nèi)容是否正確無誤，字幕出現(xiàn)是否及時無錯誤字，音頻內(nèi)容是否清晰，音量大小是否合適，聲音與視頻是否同步等。

7.拓展其他資源階段

此階段主要是為了更好地配合教學需要，將與教學內(nèi)容相關的教案（任務書）、課件、案例、文字、圖片、音頻、視頻、源文件等素材收集整理，并分類存放在相應文件夾內(nèi)，以方便教師授課和學生自學時使用。

8.教學試點階段

為了更好地檢測已開發(fā)出來的微課是否適合教學需要，是否受到學生喜愛，是否能幫助提高教學效果，在初步完成微課系統(tǒng)開發(fā)以后，應當選取相應班級進行教學試點，并在試點過程中不斷收集反饋資料，便于對已開發(fā)的微課進行修訂，提高微課的整體質(zhì)量。

9.調(diào)查反饋階段

此階段主要根據(jù)教學試點的情況進行微課使用意見的收集匯總和分析，并提出進一步修訂的意見。調(diào)查的主要方式包括教師座談會、學生座談會、問卷調(diào)查等。

10.完善修改階段

此階段主要根據(jù)前階段調(diào)查反饋提出的意見對微課系統(tǒng)進行局部的修改和完善，得到最終適合推廣使用的微課系統(tǒng)。

（作者單位：江西省電子信息技師學院）