基于大學(xué)四級口語測試的語音弱項研究及語音課堂設(shè)計

任靜+姚立佳

摘 要：口語測試和口語教學(xué)緊密相關(guān)，前者不僅指明了口語教學(xué)的方向，也很好了檢驗了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的語音薄弱環(huán)節(jié)。近年來，四級口語測試對考生的語音、詞匯和語法的結(jié)合，也就是交際的有效性給予突出重視。筆者根據(jù)大學(xué)英語四級口語考生語言錯誤分析，對學(xué)生的在口語表達中的錯誤進行了細致的列舉和分類，并重點探究了影響交際交際有效性的典型因素——語流和韻律；進而以此為基礎(chǔ)總結(jié)了有針對性的解決方案和策略——語音課堂設(shè)計。希望能幫助教師在英語語音教學(xué)過程中提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：四級口語錯誤分類 典型語音語調(diào)錯誤 錯誤分析 語音課堂設(shè)計

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0099-01

一、大學(xué)英語課程教學(xué)要求及大學(xué)英語學(xué)習(xí)者口語弱項表現(xiàn)

根據(jù)教育部高等教育司最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)、學(xué)習(xí)手段為一體的教學(xué)學(xué)習(xí)體系。大學(xué)英語的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)。

而實際情況是大部分的大學(xué)英語學(xué)生者，甚至是很多英語專業(yè)學(xué)生對英語語言知識，尤其是語音的掌握存在很大欠缺；在英語的應(yīng)用，尤其是口語應(yīng)用中錯誤頻出，導(dǎo)致無法有效地進行口頭信息交流。筆者根據(jù)從教3年，教過的2000余名大學(xué)一年級和二年級本科生的發(fā)音情況并參考四級口語評分標(biāo)準(zhǔn)的三個維度（語音、詞匯和句法）及在實際四級口語閱卷工作中250名的考生錄音現(xiàn)將中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的在口語交際中的語音錯誤進行歸納總結(jié)

學(xué)生普遍存在的語言性錯誤有：

1.單音錯誤，例如，單詞重音錯誤：`budget讀成bu`get，`interesting讀成 in`teresting； 發(fā)作其他音：budget讀成/'budзI t/

2.語流錯誤，主要是由于無句重音和弱式而導(dǎo)致了節(jié)奏和語調(diào)的混亂。突出表現(xiàn)為：（1）句重音不清楚，采用漢語的音節(jié)計時法朗讀——一詞一頓，字字重讀且或多或少帶著方言味道。語調(diào)缺乏起伏變化，從第一個音到最后一個音節(jié)之前的語調(diào)過平；或句尾出現(xiàn)極其不自然的陡升或陡降等語調(diào)誤用現(xiàn)象；（2）幾乎無連讀，失爆。受漢語朗讀習(xí)慣影響，很多學(xué)生善于拉長嗓，拖音，不懂得使用連讀，弱勢等語流技巧，導(dǎo)致的結(jié)果是語速異常慢，在單位時間內(nèi)有效交流少。

3.語法錯誤，例如，名詞單復(fù)數(shù)使用混亂，冠詞、介詞、連詞、代詞使用錯誤或漏用，主謂不一致，時態(tài)、語態(tài)錯誤等。

4.詞匯量小，積極詞匯少，表現(xiàn)為：表達過程中大多使用初高中詞匯，且因為長時間不用，需要較長時間搜尋詞語以致對話過程中頻繁出現(xiàn)卡頓以及邏輯混亂。

這四類錯誤又可以劃歸為——語音，詞匯和語法。根據(jù)Kang， Rubin& Pickering （2010） 的研究發(fā)現(xiàn)，超音段特征（重音、節(jié)奏、音高變化、停頓等特征）可以在很大程度上反映出考生的口語能力，語流中的韻律錯誤（而不是單音錯誤）更能反映口音程度；評分的最重要標(biāo)準(zhǔn)是流利度（fluency），其次是語調(diào)和意群的劃分。這說明語音得分和流暢度高度相關(guān)，而流暢度除了基本的詞匯，語法外，對于中國學(xué)習(xí)者最難的就是重音、節(jié)奏，音高變化和停頓等在語流中的應(yīng)用。

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)者口語弱項的原因探究

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的口語弱項普遍存在且共性明顯，其中既有外因也有學(xué)習(xí)者的自身的內(nèi)因。本文對學(xué)習(xí)者的內(nèi)因不做贅述，只從漢英區(qū)別及英語教學(xué)方面分析造成中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者口語通病的外因。

1.語言遷移（language transfer）

漢英節(jié)奏對比明顯。漢語屬于音節(jié)計時型語言，音節(jié)（字）的數(shù)目是節(jié)奏的基礎(chǔ)，每個音節(jié)上的耗時大致相等。英語屬于重音計時型語言，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)構(gòu)成重音組，重音組是英語中的節(jié)奏單位。在話語中，重音調(diào)值高，發(fā)音清楚，時間較長，面部運動也較為明顯； 輕音的調(diào)值低，發(fā)音也比較模糊，甚至?xí)r常出現(xiàn)幾個音節(jié)壓縮在一起，快速而含混地帶過的現(xiàn)象。英語非重讀音節(jié)中元音的弱化及消失現(xiàn)象比漢語中普遍得多。漢語中的每個音節(jié)都有聲調(diào)，具有相對的獨立性，弱化一般只出現(xiàn)在輕聲音節(jié)中（占比5-7%）。

漢英節(jié)奏區(qū)別導(dǎo)致中國大學(xué)生在習(xí)得英語節(jié)奏和語調(diào)的過程中不可避免得受到漢語節(jié)奏的影響，出現(xiàn)字字重讀，一詞一頓，中式語調(diào)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象稱為語言遷移

2.英語教學(xué)過程中的忽視

從英語教學(xué)的角度講，其一是因為在大部分中學(xué)里，英語教學(xué)的實際情況是教師過多的重視語言點的傳授和操練，學(xué)生整日埋頭題海，聽、說、寫的訓(xùn)練都被忽視甚至省去了。主要原因自然是高考的壓力，教和學(xué)都無法擺脫它的影響。其二是因為大學(xué)英語沒有設(shè)置專門的語音課來對學(xué)生的錯誤發(fā)音及中式語調(diào)進行糾正和指導(dǎo)。而大學(xué)英語聽力課程，因為課時的壓縮和限制只能對音標(biāo)和單詞發(fā)音做粗略的指導(dǎo)，無法從句子層面給予充分的指導(dǎo)說明。

三、語音課堂設(shè)計

根據(jù)大學(xué)生口語弱項及原因，教師可以指定并實施有效地糾錯策略，指定有針對性地教學(xué)計劃。對于大學(xué)英語課堂來講，課堂參與者雖然不是英語能力相對較強的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者但也已是有了十年英語學(xué)齡的“非初學(xué)者”了，所以語法和詞匯的如何修煉本文不做討論。針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的普遍存在的中式讀詞，中式讀句及中式語調(diào)問題，教學(xué)的重點需要向語流轉(zhuǎn)移，尤其需要首先解決中國學(xué)生句重音和調(diào)核重音。與之對應(yīng)的語音課堂設(shè)計方案如下：

1.調(diào)整教學(xué)順序，講解順序先語流（connected speech）后單音（speech sounds）。在學(xué)期開始的第一和第二節(jié)課（4課時）以講座形式，首先講明英漢節(jié)奏對比及重要性，并實例展示其不同點。在語流的講解中按照節(jié)奏（rhythm）， 語調(diào)（intonation）， 句重音和弱式（sentence stress and weak form）， 音變（sound changes） 的順序依次展開。具體方法，可采用分析對比模式——由教師分別進行2次篇章朗讀，第一次模仿大多數(shù)學(xué)生的中式讀法朗讀，第二次將同樣的語篇以標(biāo)準(zhǔn)的英語語調(diào)朗讀。結(jié)束后，請學(xué)生們總結(jié)兩次不同讀法的區(qū)別，并反思自己的朗讀是哪一種。之后教師總結(jié)出中式語調(diào)和英式語調(diào)的節(jié)奏模式對比，引出漢語為音節(jié)計時，因此音節(jié)之間的間隔大致相同而英語為重音計時，有輕重音節(jié)之分。故而，一字一頓，字字重讀，或全無重讀的讀法為中式讀法；而有輕重之分的標(biāo)準(zhǔn)讀法則英語語句波浪起伏，升降推進猶如五線譜般地韻律感。并可以分別從單詞層面，詞組層面和句子層面找出重讀位置。endprint

2.在第一節(jié)課明確詞重音和句重音列入形成性評估并列入大學(xué)英語考試范圍。目前大多大學(xué)英語考試的側(cè)重點在聽力的整體理解，閱讀理解、翻譯及寫作中。教師對于語流中的句重音和弱式，以及詞重音這個學(xué)生最難掌握又難以自學(xué)的地方指導(dǎo)，監(jiān)督不夠。因此需要教師在授課過程中教師將學(xué)生易讀錯的單音進行總結(jié)歸納并帶讀，切忌學(xué)生將錯誤重復(fù)到底。與此同時將常錯詞及句重音列入考試評估范圍，以增強學(xué)生的句重音意識。

3.在句重音的練習(xí)中幫助學(xué)生掌握意群的概念，并會將句子按照意群的方式切割

4.句重音和弱式同步練習(xí)。英語中的功能詞，如，冠詞、助動詞、單音節(jié)介詞和人稱代詞等40多個一般是可以弱讀，并可以和前后單詞進行連讀的。這一點在練習(xí)句重音的時候也要放于同等地位。

5.朋輩幫教。鑒于大學(xué)課堂課時有限，在教師的課堂指導(dǎo)外，可以采用同學(xué)互助的方式，以先進帶后進，共同提高。教師每節(jié)課以朗讀形式進行成果驗收。

四、結(jié)論

通過以上分析和研究，我們清楚地了解到了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的節(jié)奏和語調(diào)問題較為突出的這一口語弱項及其形成原因，以及英語教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中的語音解決方案。明確了教學(xué)重點應(yīng)向語流和韻律轉(zhuǎn)移，同時關(guān)注語法和詞匯而非只側(cè)重后兩者的教學(xué)模式。此外，在語音教學(xué)之外，將評估的關(guān)注點從單純的聽力理解過渡到在聽力中練節(jié)奏，以語流帶聽力的聽說并舉學(xué)習(xí)和考核法，將詞重音和句重音納入和聽力篇章理解同等重要的測試地位。

當(dāng)然，一些語音教學(xué)的具體操作問題鑒于各個學(xué)校的學(xué)情不同，仍需進一步討論。但有一點是肯定的，即對于中國學(xué)生而言，習(xí)得英語節(jié)奏和語調(diào)的關(guān)鍵在于掌握句重音和弱式，而這對于中國學(xué)生來講是最難掌握的，因此在學(xué)習(xí)之初，教師首先要講英漢節(jié)奏的對比，讓這一觀念根植在學(xué)生腦中以減輕語言負遷移的影響并在實踐中有意識地做相應(yīng)的訓(xùn)練。

參考文獻

[1]Adams， C. （1979） English Speech Rhythm and the Foreign Learner， mouton Publishers.

[2]Kang， O.， D. Rubin& L. Pickering. Suprasegmental measures of accentedness and judgements of language learner proficiency in oral English [J]. The Modern Language Journal， 2010， （94）： 554-566

[3]S.P. Corder. Error Analysis and Interlanguage [M]. Oxford： Oxford University Press.1996.

[4]林茂燦，2012，《漢語語調(diào)實驗研究》[M]。北京：中國社會科學(xué)出版社。endprint