論新課程背景下教師觀念的轉(zhuǎn)變

馬文祥

1為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展學(xué)生的綜合技能，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題；要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的各項(xiàng)目標(biāo)。

2樹立新的教學(xué)觀念

隨著新課程的實(shí)施，老一套的管理模式、思維方式和、教學(xué)方法都要被重新調(diào)整，換之以新的模式、新的思維和新的方法。而人的惰性又導(dǎo)致了人的守舊，總舍不得棄掉辛辛苦苦經(jīng)營起來的那些“家業(yè)”，哪怕只是“改裝”一下，也總嫌麻煩和吃力。事實(shí)上，什么事都依賴原有的“藍(lán)本”，只想在原基礎(chǔ)上修改兩下完事，抱著能少一步算一步、能不變就不變的思想，是很難把新課程實(shí)施好的。對(duì)許多東西，要做好徹底重來的準(zhǔn)備，我們教師要樹立起“白手起家”的觀念，應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力，要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式。

新課程有許多新的特點(diǎn)和新的問題。在新課標(biāo)下的如何考，教學(xué)如何教，學(xué)生如何評(píng)價(jià)等，還沒有一個(gè)明確的標(biāo)尺和操作標(biāo)準(zhǔn)。上新課程缺乏高質(zhì)量的配套資源，現(xiàn)在的一些輔導(dǎo)練習(xí)都存在著成書時(shí)間短，題量偏多、偏難，內(nèi)容超前、錯(cuò)誤率較高等問題。尤其是教材跨度大，跳躍大.內(nèi)容多，知識(shí)新且面廣等，教師若把握不好，反而會(huì)提高難度。因此教師們要樹立起“教材資料為我所用”的觀念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材資料適時(shí)適量地加以挑選使用。特別要注意的是，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的引起、維持、促進(jìn)的過程要把握好時(shí)間的長期性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交叉性及出現(xiàn)形式的多樣性。另外教師要將角色轉(zhuǎn)換落實(shí)到教學(xué)中，應(yīng)隨時(shí)以學(xué)生眼光觀察、思考、提問，以商量口吻對(duì)學(xué)生提出可以去探究的問題，對(duì)探究中的失誤提出合理化的建議。

3 真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

上個(gè)世紀(jì)九十年代，教育專家們提出了整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念?！爸鲗?dǎo)”之童，可理解為以下幾層含義。①引導(dǎo)：為帶領(lǐng)之意，在此即指教師要帶著學(xué)生向既定的目標(biāo)前進(jìn)。教師作為“領(lǐng)路人”，對(duì)學(xué)科知識(shí)要精通，對(duì)目標(biāo)去向要清楚，對(duì)細(xì)枝末節(jié)要熟識(shí)。②指導(dǎo)：指，即指示、指點(diǎn)。教師在對(duì)某一點(diǎn)、某一處的指導(dǎo)時(shí)，要能一語道破，做到一點(diǎn)就通。因此，要求教師能胸懷學(xué)科大局，熟識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握問題之要害。③誘導(dǎo)：誘，即誘惑導(dǎo)，在物理上為感應(yīng)之意。要求教師上課能循循善誘，對(duì)學(xué)生具有誘惑力，能感應(yīng)學(xué)生。即教師上課要生動(dòng)、有趣，能吸引學(xué)生。④教導(dǎo)：即教育指導(dǎo)。在學(xué)生有不良行為、不良習(xí)慣和不良思想時(shí)，教師要及時(shí)給予教育和幫助，要把教書和育人統(tǒng)一起來。⑤輔導(dǎo)：為幫助和指導(dǎo)之意。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或?qū)W生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助、輔導(dǎo)，以便學(xué)生能順利克服困難。⑥導(dǎo)游：導(dǎo)游者，服務(wù)也。可見新理論下的教師不僅要教好書，而且要做好為學(xué)生服務(wù)的工作。

“主導(dǎo)作用”重在“導(dǎo)”字。它要求教師收起指令性的教育，放棄灌輸式的教學(xué)，代之以民主、平等的方式，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。綜上觀之，新理念給予我們教師不是“輕松”了，而是要求更高了。君不見：我們的任務(wù)沒變，而“中心”位置卻給讓了？那么，作為教師，該如何把握好主導(dǎo)作用呢？利用問題不失為一個(gè)好方法。

3.1利用問題組織教學(xué)，為教師的“導(dǎo)”做準(zhǔn)備。教師要為每堂課設(shè)計(jì)好一個(gè)中心問題，然后圍繞中心問題設(shè)計(jì)相關(guān)的小問題。設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要做到聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，難易適中；又要使學(xué)生感到生動(dòng)有趣，新鮮好奇。備課的過程，也就是設(shè)計(jì)問題的過程。上課時(shí)，教師就是通過這些問題去吸引學(xué)生，使學(xué)生緊緊地跟著教師“走”，從而為教師進(jìn)一步的“導(dǎo)”打下基礎(chǔ)。

3.2轉(zhuǎn)變問題的解答方式，使教師真正脫離“中心”，走上“主導(dǎo)”之路。生活本來就是大量問題的匯編，人生就是在不斷地解決問題中度過，因此解決問題的能力對(duì)每個(gè)人都尤其重要。教師在課堂對(duì)問題決不能只是自問自答，教師只能是問題的提出者（或引出者），不應(yīng)該是解決問題的承擔(dān)者；在解決問題的方法上，教師只能“指點(diǎn)江山”，不要做“領(lǐng)頭羊”；在解決問題的道路上，應(yīng)該讓學(xué)生體味一路上的“酸甜苦辣”，而不能只讓他們品嘗結(jié)果成敗的“喜怒哀樂”。

4樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

新課程增加了許多新的內(nèi)容和科學(xué)前沿知識(shí)，其中有很多是教師們以前不知道或不懂的；新課程還增加了新科目，如研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)等。教師以前沒有學(xué)過這種專業(yè)，怎么辦？只有重新學(xué)習(xí)，別無他法。要知道 在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)教師本身也就相應(yīng)地提出了更高的素質(zhì)要求。它體現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新。加強(qiáng)對(duì)理論和專業(yè)進(jìn)修，同時(shí)，教師要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)和事業(yè)心和責(zé)任感，當(dāng)今時(shí)代知識(shí)日新月異，在學(xué)習(xí)上想一勞永逸絕不可能。只有樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，做到活到老、學(xué)到老，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。endprint