淺談如何開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

黃路芳

摘要：本文分析了小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題，并針對這些問題，結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的對策提出幾點個人看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)

1.小學(xué)低年級識字教學(xué)問題分析

1.1 教學(xué)方式過于單一

目前，小學(xué)教學(xué)普遍存在教學(xué)方式單一的問題，許多小學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，沒有正確認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，一味地將知識內(nèi)容強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，對學(xué)生的接受能力與接受情況沒有充分的了解，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量難以得到保障。其中小學(xué)低年級識字教學(xué)也存在教學(xué)方式單一的問題，在教學(xué)過程中，教師在開展識字練習(xí)時普遍采用死記硬背的方法，而小學(xué)低年級學(xué)生的特點決定了他們對于生硬的知識內(nèi)容有著很大的抵觸情緒，因此在記憶與背誦的過程中很難集中注意力，如此就使語文課堂的教學(xué)顯得枯燥乏味，難以集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而使小學(xué)語文識字教學(xué)的效率與質(zhì)量受到很大程度的影響。

1.2 缺乏對個體差異的重視

由于不同的人在學(xué)習(xí)能力與接受能力方面存在一定的差異，并且受到學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，每個人的學(xué)生狀況會存在較大的不同。因此，小學(xué)語文教師必須充分認(rèn)識到這一點，并在低年級識字教學(xué)中尊重學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，盡量避免教學(xué)模式的統(tǒng)一化，使學(xué)生的整體發(fā)展受到影響。然而目前很多小學(xué)語文識字教學(xué)普遍存在這一問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到提升。

2.如何開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

2.1 采用豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對于低年級的小學(xué)生而言，他們往往對于新鮮事物的接受程度較高，但是難以持續(xù)關(guān)注同一事物，注意力不集中往往是他們在課堂中普遍存在的問題，因此識字教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)集中學(xué)生的注意力，使他們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要采用豐富的教學(xué)形式。首先，教師應(yīng)營造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，并樂于接受識字教學(xué)。教師應(yīng)與學(xué)生保持良好關(guān)系，充分了解學(xué)生的特點，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。其次，識字教學(xué)應(yīng)采用直觀的教具與先進(jìn)的教學(xué)方法。小學(xué)生的特點在于樂于接受新鮮事物，教師應(yīng)充分把握這一點，在教學(xué)中導(dǎo)入直觀的景象，使學(xué)生的注意力集中，如此就可以使他們的求知欲與好奇心被激發(fā)，為后續(xù)的識字學(xué)習(xí)提供強(qiáng)力的支持。再者，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中予以更多的支持與鼓勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。小學(xué)的心理特點在于渴望他人的關(guān)注與愛護(hù)，教師可以通過真切的言行激勵學(xué)生，使學(xué)生感受到學(xué)生的快樂，并在學(xué)習(xí)中不斷努力。

2.2 采用多種識教學(xué)方法

只有在具有濃厚興趣的條件下，學(xué)生才能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，正確的識別記憶生字詞。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種識字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此就能夠讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如在教學(xué)過程中，教師可以采用猜字謎、編兒歌、編故事等游戲的方法，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參加到教學(xué)活動中，通過游戲來學(xué)習(xí)生字詞，如此不僅可以學(xué)生的好奇心與求知欲得到較長時間的保持，同時還可以在游戲中有效學(xué)習(xí)到知識內(nèi)容，對于提高教學(xué)效果而言有著十分積極的影響。

2.3 支持學(xué)生采用自己的方法

小學(xué)生對未知事物的好奇心與求知欲非常強(qiáng)烈，每個學(xué)生都具有發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的能力與天賦，并且喜歡用自己的方法去對事物進(jìn)行認(rèn)知，并在獲得成功后得到鼓勵與表揚(yáng)，使心靈得到滿足，之后便會投入更加飽滿的熱情，更加積極的去探索新事物。因此教師可以充分掌握這一點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情予以支持與保護(hù)，并對他們在識字中采用自己的方法的行為予以鼓勵，對統(tǒng)一不做強(qiáng)行要求，如此就可以使學(xué)生對識字的興趣得以激發(fā)，并且培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，在識字教學(xué)中更加積極主動，有效提高教學(xué)效果。

2.4 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在識字教學(xué)中，教師必須對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生主動識字的自覺性得以有效提高。例如在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師可以讓學(xué)生先認(rèn)生字，然后為學(xué)生提供引導(dǎo)與幫助，使他們自己掌握識字的方法，然后在予以鼓勵與表揚(yáng)，如此就可以提高學(xué)生的識字興趣，并且也會鼓勵其他學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

2.5 注重差異化管理

前文提到在教學(xué)過程中，不同學(xué)生之間存在一定的個體差異，在學(xué)習(xí)能力與接受能力上各有不同，因此教師必須重視這一特點，并采用差異化的管理方式，使學(xué)生得到整體提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對不同學(xué)生的實際情況進(jìn)行綜合的考慮，并采用相應(yīng)的教學(xué)方法，然而如果針對每一個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計劃與目標(biāo)的制定，顯然工作量過大，除了會浪費(fèi)教師的時間，同時還會增加教師的教學(xué)壓力。因此在開展差異化的管理中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行交叉分組，通過學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)帶動學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。然后采用小組競爭的方式，讓學(xué)生的競爭意識得到強(qiáng)化，一些學(xué)生為了不拖小組后腿，就會付出更多的努力，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)的整體質(zhì)量得到保障。

總而言之，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)而言起到了基礎(chǔ)性的作用，因此必須予以高度重視，認(rèn)真分析教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此提出有效的對策，使教學(xué)質(zhì)量與效果得到有效提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。endprint